作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢。以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。以下是為大家整理的詠雪優(yōu)質課教案詠雪的教案優(yōu)質范文(精選四篇),歡迎品鑒!

【篇1】詠雪優(yōu)質課教案詠雪的教案優(yōu)質

《詠雪》選自《世說新語?言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

掌握文言詞語。

情境再現，講論文義。

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

2、搜集學過的關于雪的詩句。

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。

提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現”等詞語。【板書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現情境】

1、學生回顧上節(jié)課講的文學常識填空；

2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。

【師生共同回顧學習文言文的步驟并板書】

1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完后，強調“似”“差”這兩個多音字】

2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。

3、詞語搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。

5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。

6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最后學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學生了解這個人物的性情。

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。

4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】

5、評評：本節(jié)課，我們班的“詠絮才”。

a：1、完成《全效學習》；

2、積累詞語；

b：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最后再照應開頭說“詠絮才”，發(fā)現我們身邊的才子才女。在設計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續(xù)不斷的脈絡。

【篇2】詠雪優(yōu)質課教案詠雪的教案優(yōu)質

尊敬的各位評委老師

上午好，我今天說課的題目是《詠雪》，是南朝宋彭城人劉義慶組織一批文人編寫的。下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、 教材分析：

《詠雪》是人教版七年級語文上冊第五單元的第五篇課文，本單元以“人間親情”為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯的感情。《詠雪》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我確定了本課的教學目標以及重點和難點。

教學目標確定為：

知識與能力：

1、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

2、情景再現，走近古人講論文義的情境中。

過程與方法： 1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關內容；

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。

自主、合作、探究

情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力，在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情

教學重點：掌握文言詞語。

教學難點：情境再現，講論文義，引導學生去想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、說教法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。新課標要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學習的引導者，參與者，合作者，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，因此，我準備采用的教法是

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“擬”“差”的讀音。

2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。

三、說學法

我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

四、教學過程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。

（一）、導入新課：

圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。（激發(fā)學生的閱讀興趣。）

（二）介紹作者及作品

導入課文之后，我便請學生根據課文注釋介紹作者 及作品，引導學生學會抓住作者生平的主要方面（生辰字號、所處的時代、文學地位以及代表作品等）進行識記。

（三）朗讀感知

我們知道，文言文是古代的書面語體，其特點是簡潔典雅。文言文的學習側重于朗讀，為此，我主要采用先聽課文的范讀，然后再師生競賽朗讀法落實課文的字音，把握節(jié)奏與停頓。在朗讀的形式上，我力求做到個別讀與集體讀、小組讀與全班讀相結合，從而力爭讀準字音，讀好。

教師提醒學生注意難讀字音：

擬 差 俄而 雪驟 柳絮 無奕女 ．．．．．．

在讀懂文意的基礎上，讓學生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

(1)撒/鹽/空中/差/可擬

(2) 未若/柳絮/因/風起

（3）謝太傅/寒雪日/內集

（4）即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也

（明確這些停頓后，再放聲朗讀，讀好停頓，自然體會出感情了。）

（四）疏通文意

在把握字音的基礎上，我進一步引導學生對課文的內容進行翻譯理解。第一步是翻譯，在課文翻譯這一教學環(huán)節(jié)當中，我先引導學生落實文言字詞，并結合翻譯方法，如增添法、替換法等，然后指導學生結合課文注釋試著翻譯全文，其間老師進行點撥，師生一起合作解答疑難；點撥的重點字詞句有：

俄而 欣然 擬 未若

接著再請學生翻譯全文，這樣便使學生能夠大致地了解課文內容；當然，在整個教學環(huán)節(jié)中，我還是注重朗讀，在讀中翻譯，在讀中理解。

（五）研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下一組思考題：

（1） 文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？從哪里看出來？

（2） 聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？

（3） “公大笑”一句省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說出什么話來？把雪比

作“柳絮因風起”和“撒鹽空中”哪一個更好？同時說說還可以用哪些

事物來比喻雪。

（4） 文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？

（1、明確：融洽，欣然、大笑）

（2、指子侄輩，今專指子女）

（3、有兩種相反的意見：一種意見認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎，據此可知，前一喻好，后一喻不好。另一種意見認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”，干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。）

（4、這是一個有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。）

請學生先朗讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的

思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感

的熏陶，獲得思想的啟迪。

（六）再現當時情景：

1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的`表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。既可以鞏固所學知識，又可以發(fā)揮學生想象力，促進寫作水平的提高，突破教學難點。

（七）、布置作業(yè)：

a、積累詞語；

b：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

既可以鞏固所學知識，又拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富同學們的知識儲備。

五、說板書 贊賞謝道韞 敘述詠雪事件 一問、一答的聰明才智

板書在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

【篇3】詠雪優(yōu)質課教案詠雪的教案優(yōu)質

《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯，但若能引導學生抓住關鍵詞語，深入領會，自會翻出新意。

教學目標

根據教材的編寫意圖和的內容、文體特點我確立了如下教學目標：

（1）朗讀課文，積累文言詞語。

（2）理解文意，學習古人智慧、守信的美德。

新課程的教學理念認為，學生是課堂的主人，呵護學生好奇心，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生團隊精神是課堂教學的主題，針對這些，我選擇的教學方法有：

（1朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學生語感的最基本方法，是引起學生與作者共鳴的最佳途徑，學生讀中積累，讀中拓展思維想象的空間。

（2）討論法，小組討論，為學生搭建交流溝通的平臺，使信息呈立體交叉式傳遞，也更能體現面向全體學生和“我的課堂我做主”的新理念。

（3）問答式教學法，一位教育家說，教育即對話，可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學生思維。這篇課文淺顯易懂，貼近學生的生活體驗，可以從多方面設計學生樂于討論的話題。。

（1）導入新課，我采用情景設置法來導入新課，既能有效地抓住學生的吸引力，又能迅速地讓學生進入到理想的學習氛圍中。我設計的導語是：中國有句古話叫三歲看大，七歲看老，歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角，如駱賓王做詩《鵝，鵝》時只有七歲，甘羅做宰相時只有十二歲，這些都已成為千古佳話。不過，在座的各位也是意氣風發(fā)、不同凡響呀。同時，學習《世說新語》兩則，大家也可以真真切切地體會一下中國是詩書禮儀之邦。今天，我們先來認識一位小才女，她叫謝道蘊。

（2）誦讀課文，語文的學習重在讀，讀中知其意，讀中會其理，讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，老師先范讀再教讀，要求學生邊聽邊正音，把握感情基調，體會語感，然后自由練習朗讀。

【篇4】詠雪優(yōu)質課教案詠雪的教案優(yōu)質

《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。

1、復習鞏固作者及《世說新語》；

2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

3、能借助注釋和工具書理解基本內容。

1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創(chuàng)見性的意見。

2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

情感、態(tài)度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。

2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。課時安排：1課時。

多媒體。

布置預習：

1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；

2、搜集學過的關于雪的詩句。

引入新課學習。

1、出示教學目標：

（1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。

（2）疏通文意。

（3）背誦課文

2、指導學生自學：

（1）檢查預習

（2）朗讀課文：

①學生聽讀課文，要求：注意語氣、節(jié)奏、情感。

②學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意

節(jié)奏。

③學生齊讀

④分組讀

⑤指名讀

(3)研讀課文：學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并提出來，全班一起討論解決。

3、教師強調的問題：積累重點詞語：“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

1、《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？

2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪一個更好?

3、文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

4、積累幾句詠雪的名句。

1、作家作品

2、比喻修辭的運用

1、給下列加點字注音

(1)箋疏（）

(2)太傅（）

(3)俄而（）

(4)雪驟（）

(5)差可擬（）

(6)無奕（）

(7)柳絮（）

(8)謝道韞（）

2、解釋下列加點字詞

(1)謝太傅寒雪日內集____________．．

(2)俄而雪驟______________．．

(3)公欣然曰_______________．．

(4)撒鹽空中差可擬__________________．．

(5)未若柳絮因風起_______________

3、寫兩句與雪有關的詩句

1、背誦課文

2、完成配套練習相關習題課后反思本節(jié)公開課，有諸多不足之處：

1、課前布置預習要求不明確，致使學生預習不扎實，影響課堂進度及效果。

2、課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。

3、備課不充分認真，課件中出現了重復性的錯誤。

4、駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。

5、對于重點探究的問題由于時間關系，沒有給學生討論探究的時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以后的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調動學生的思維。

6、沒有布置作業(yè)。

總之，本節(jié)課教學中有太多不足之處，還請各位領導和老師多多指教，我將在以后的教學中不斷提升自己，努力站穩(wěn)三尺講臺。