人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

夸父逐日教學設計及說課稿篇一

（一）地位、作用

《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習探險的精神。因此，在教學中應注重情感的培養。

（二）教學目標、重難點

目標：知識掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，并在課堂內背誦。

能力通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。

情感學習夸父的精神，并將其用于學習、生活之中。

重難點：夸父形象分析和主題理解（學生對于古人的情況不太了解，極有可能對主題的理解產生一些偏差，為了讓學生更好的理解主題，還增加了一則《后羿除害》，讓學生比較分析。但關鍵還是要讓學生在教師的指導下思考。）

本課是在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生應該可以疏通文義了。

本課時擬采用如下教法：

1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

2．討論探究法。新課標十分注重學生的思考和探究能力、討論合作的能力，學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。

著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學法也很重要。可歸納為如下方法：

1．朗讀法。通過反復朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2．圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3．討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

（一）導入（3’）

讓學生看“夸父逐日”的圖片，談談對夸父的最初印象。

（畫面比較直觀，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺沖擊，從而可以讓學生感受到夸父的力量，更容易進入“逐日”的話題。）

（二）感知（這部分主要讓學生疏通文義，了解內容）(15’)

1．聽錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內容的理解）

2．朗讀。自讀、點名讀、齊讀。（反復朗讀，培養語感）

3．輕聲自由朗讀，圈出認為比較重要的文言字詞，并思考意思。

4．同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。

（以上兩個環節旨在讓學生尋找重點文言子詞，這對他們古文閱讀很有幫助。因為往往掌握了重點字詞全文的內容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）

5．請學生講一下重點字詞及意思，教師適當提點。

6．請一生翻譯全文，其他人聽有無出錯，并作相應糾正。

（學生的自學能力畢竟有限，一些與現代漢語用法有出入的字詞可能會出現一些理解錯誤，此時，教師就要充分發揮引導者的責任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點字詞進行歸納,加深理解記憶。）

7．同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。

8．點名背、齊背。

（此則神話很短，背誦方面也不會花太多時間，絕大部分人能在課內解決背誦，點名時可以給基礎較薄弱的同學有展示自己的機會，增強他們的自信心。）

（三）探究（15’）

（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進行一些問題的探討工作了，而這一項工作可以放手讓學生去討論，教師拽著那根“線”就可以了。）

1．四人小組討論，找出一些值得探究的問題，教師引導提煉出集中、重要的問題。如：怎么看待夸父的“逐日”？為什么要寫“棄其杖，化為鄧林”的結尾？這則神話的主題是什么？（教師可讓學生圍繞人物、情節設計、寫作目的等設計問題。）

2．圍繞這幾個問題進行小組討論，并由代表作好記錄。

3．學生交流討論的結果，教師圍繞神話的產生背景與積極意義作適當的引導，并將答案小結并板書。

（這些背景是學生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學生自己發現問題有助于他們對課文重難點的把握。教師可適時作一些閱讀指導，如讓他們從人物、情節中心、寫作技巧等方面進行閱讀。讓學生在以后的學習中學會分析重點，找準理解的關鍵。但學生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點：夸父的形象與神話的主題。學生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學生自己先進行刪減。）

4．比較閱讀，深化主題

為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《后羿除害》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產生的好奇。

比較，思考：兩則神話有何共同點？

明確：即主題的相似性。（此處可點到即止。）

（四）延伸（10’）

學生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》，思考：聯系實際說說“夸父逐日”有什么現實意義？寫幾句簡單的讀后感。

（此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無期，無數追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設計次環節就是要讓學生明白，生活、學習中會有很多障礙，要想喝到“水”，就要學習夸父的精神。同時還可以鍛煉一下寫作能力。）

（五）小結(2’)

1．學生再談對夸父的認識

2．教師做鼓勵性小結

（此環節與引入照應，旨在讓學生明白，只有深人分析文章，對內容才會有更深入、更深層的理解，讓他們學會思考。）

（六）板書

夸父逐日————有宏大志向

勇于探索（夸父精神）

（古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人類

導入（3分鐘）感知（15分鐘）探究（15分鐘）延伸（10分鐘）小結（2分鐘）

新課標要求在教學中貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學生學會學習，并獲得一些課外姿勢的補充。此教學設計正是根據這一理念針對初一學生設計的，比較符合現代教育理念。

夸父逐日教學設計及說課稿篇二

《夸父逐日》是人民出版社七年級下冊第五單元第五篇課文。本單元的主題是探險，學生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能激發學生不斷開拓創新的精神。。《夸父逐日》是一篇文言神話故事，想象豐富、情節離奇的特點選自《山海經》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。

這篇神話故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節，篇幅短小精悍（37個字），語言淺顯易懂，比較適合初一學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣，再加上大部分學生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，這樣的語言對古漢語基礎非常薄弱的學生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養學生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學成敗的一個關鍵。

基于以上對學生情況的分析，并結合教材的特點，我擬定了本節課的三個層次的教學目標：

1. 了解《山海經》的相關知識熟讀并背誦課文。（重點）

2. 積累文言詞匯“逐走”、“入日”、“河渭”、“大澤”等。（重點）

3. 分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟讀并背誦課文。（難點）

執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點字詞激發學生的想象，讓學生通過想象走進文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創設情

境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學方法；對學生的學法的指導和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學生在本節課上將主要以讀悟法、圈點法、探究法等自主學習的方式為主，并且協作探究的學習方式也將貫穿整個課堂。

為了達到本節課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環節：

（一）、導入新課

課前三分鐘組織兩個學生講述自己讀的神話故事。然后，老師通過幻燈出示一組女媧補天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說的圖片，然后讓學生說說圖畫上分別畫的是哪一個神話傳說的情景，并簡介其內容。這組圖畫是經過老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動、傳神，意境古樸、蒼涼，學生的注意力和興趣很快便會被帶到一個神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節課營造了一個浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節課的課題，學生一定會興趣盎然、充滿期盼！

（二）、讀中悟法

1、先聽老師范讀課文。通過老師的范讀讓學生知道該怎樣停頓、該用什么語氣、什么語速，有助于學生對課文內容的理解。

2、學生大聲自由朗讀、小組賽讀，評讀。這個過程可以讓學生熟悉課文，并培養語感，激發他們學習文言文的自信心。

3、譯讀 在熟練朗讀課文的基礎上，兩人小組一人讀原文一人翻譯，交互進行，進一步熟知課文大意。積累本文的古漢語詞匯，提升閱讀古文的能力。初步感知夸父的形象。

4、復述課文 學生用自己的話，根據對課文的理解和人物的感知來復述故事情節，訓練學生的口頭表達能力，加深學生對文本的理解，為下一步的研讀夯實基礎。

（三）、合作探究

1. 評人物：你認為夸父是一個什么什么樣的人？

2．品結構：故事結尾“棄其杖，化為鄧林”有何用意？

3.析主題：這篇神話故事的主題是什么？

這一環節的主要任務是默讀課文，獨立思考以上問題，小組合作探究后，在全班展示討論，深化、完善。這幾個問題淺顯易懂，通過前面幾個環節的學習，學生再解決這幾個問題并沒有什么難度。

（五）、吟詠品味

在學生展示完作品之后，我會讓學生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽的腳步中你感受到了什么? 你有什么話想對夸父說嗎？然后可以相互交流，通過老師的引導讓學生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過必要的講解（主要是神話產生的背景）讓學生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認識自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節課的難點。

接著組織擂臺賽，讓學生爭先恐后地比賽背誦神話，進一步激發學生學習文言文的興趣，樹立學習的自信心。

追——渴——飲——死——化

本節課學生通過各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準確而又深刻的理解了課文的內容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語言和情感的熏陶。同時，通過對學法的指導、運用和總結，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經驗。

但是，囿于導學案和幻燈片，課堂容量小，設計的問題缺乏創意，學生展示的結論過于單一、片面。受教參的影響，課堂上原生態的東西較少。課堂秩序井然，但缺乏活潑。

20xx年5月23日

夸父逐日教學設計及說課稿篇三

尊敬的評委：

大家好！今天我說課的內容是《夸父逐日》，下面我將從說教材、說學情、說教學思想、說教法、說學法、說教學過程、說時間安排這七大方面進行說課，敬請各位不吝賜教。

（一）本文地位、作用

《夸父逐日》是《山海經》里的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇于探索精神。

（二）三維教學目標、重難點預設

本文是文言文，言簡意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，并能當堂成誦”預設為知識目標；此文以敘事寫人為主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文本和人物對話”的理念要求，我把“通過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標；把“認識學習夸父精神，并將其用于學習、生活之中”預設為情感目標。

《語文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對于閱歷有限，又沒有相關生活體驗的學生來說是難以感悟的，這也會導致學生對主題難以理解而造成認識偏差。所以，我把本節課的難點定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。

七年級的學生雖有強烈的求知欲望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。我將任教的093班，總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。

條理清晰、教學有序是課堂有效、高效的策略之一。學生的學習離不開教師的引導。頻繁出現在我表述中的“引導”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學的思想。“不憤不啟”，“引導”是我課堂教學的行動指南。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標的要求。朗讀是培養學生良好語感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文本，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。

基于以上的教學思想和學情，本課時我擬采用如下教法：

1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。

2．討論探究法。新課標十分注重學生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。

著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：

1．誦讀法。通過反復朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2．圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3．討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

如果說說課是紙上談兵，那么上課就是實戰演練。實戰中整個課堂教學我設計為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，引導學生走進文本，理解文章意蘊。

（一）視頻導入，設疑激趣（4’）俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導入環節中，我精心設計如下：

1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人？”，由此引出課題，簡介《山海經》。（視頻生動形象，夸父強壯充滿力量的形象能產生較強視覺沖擊，從而可以讓學生初步感受到夸父的力量。）

2、再設置“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步了解神話的特點。

（二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學生疏通文義，了解內容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個環節完成。

1．四讀是：①錄音范讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。（這樣反復朗讀，循序漸進，能有效培養語感，利于對文章的進一步理解）

2．輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。

（圈點式的學習方法，利于學生提高學習效率，讓他們學會學習，善于發現問題，分析問題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學知識、共進步。）

3．設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結構和句式特點背誦，是高效的記憶妙招）。

（三）、探究品味，深化主題（13’）

（在熟練掌握文章內容的基礎上就可以進行一些問題的探討品味，利于學生理解文章主題。）

1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出

夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個什么樣的人，你怎么看待他?（這個問題的探討，讓學生走進夸父，利于學生對神話主題的理解，利于學生對自己人生的體驗和反思）。

2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質?②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什么？（體驗反思，讓學生與夸父情感共鳴，引導學習勇于探索的夸父精神）。

（四）、比較積累，拓展延伸（7）。

為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。

比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點？

（五）、體驗反思，板書小結(3’)

1、鼓勵性小結。（青春，因為創新而美麗；生活，因為神話而神奇。愿你們永遠富于創新，熱愛神話，擁有美麗人生！）

2、板書回顧：各位評委，說罷實戰演練，再來說說我的板書設計。這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學生對學習的目標、內容一目了然

夸父逐日有宏大志向

導入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘）

延伸（7分鐘）小結（3分鐘）

各位評委，本文的文言文特質注定了教學應以靈活多變的朗讀來帶動學生對課文內容的理解，對情感的領悟。本節課，我以情讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導學生理文意、品人物、悟情理，突出了學習重點，突破了教學難點。整個過程，我主要引導學生走進文本和語言對話、與人物對話，生生互動、師生互動；引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到了美的感染與熏陶。至此，語文的工具性和人文性得到了和諧統一。謝謝大家！

夸父逐日教學設計及說課稿篇四

《夸父逐日》是語文出版社s版小學語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節，比較適合小學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣，再加上大部分學生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學生也僅僅只學過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎的學生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養小學生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學成敗的一個關鍵。

基于以上對學生情況的分析，并結合教材的特點，我擬定了本節課的三個層次的教學目標：

1、知識目標：會認本課的兩個生字，了解課文的內容。

2、能力目標：指導學生結合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標：激發學生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個過程中所體現出來的頑強意志和斗爭精神。

重點難點：

1、重點：教學生結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂文本。

2、難點：引導學生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。

執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點字詞激發學生的想象，讓學生通過想象走進文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創設情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學方法；對學生的學法的指導和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學生在本節課上將主要以讀悟法、圈點法、想象法等自主學習的方式為主，并且協作探究的學習方式也將貫穿整個課堂。

為了達到本節課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環節：

（一）導入新課。首先，老師通過幻燈出示一組女媧補天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說的圖片，然后讓學生說說圖畫上分別畫的是哪一個神話傳說的情景，并簡介其內容。這組圖畫是經過老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動、傳神，意境古樸、蒼涼，學生的注意力和興趣很快便會被帶到一個神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節課營造了一個浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節課的課題，學生一定會興趣盎然、充滿期盼！

（二）讀中悟法

1、先聽老師范讀課文。通過老師的范讀讓學生知道該怎樣停頓、該用什么語氣、什么語速，有助于學生對課文內容的理解。

2、學生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個過程可以讓學生熟悉課文，并培養語感，激發他們學習文言文的自信心。

3、讀后交流：這是一篇什么文章？說說文言文都有哪些特點？師生共同歸納總結，并重點指導文言文的學習方法。不過老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應該變換方式，用一種孩子們喜聞樂見的方式，讓他們在輕松愉快的心情下去主動的接納。這一環節的設計主要是讓學生通過反復朗讀培養語感，加深對文言文的認識，并透過老師的啟發、滲透、指導，掌握學習文言文的基本方法。

（三）自讀解文

1、結合課后注釋，再讀課文，并想一想、說一說每句話的意思，同時讓學生畫出你認為文中比較重要的字詞，或查過注釋后仍不理解的地方。

2、同桌合作，試著翻譯全文。這時，老師會在教室里不停的巡視，對學生遇到的問題適進行啟發或指導，其中重點關注學習能力稍差的學生。

3、匯報交流，疏通文句。學生的自學能力畢竟有限，因此在匯報的過程中，他們對一些與現代漢語的用法有出入的字詞可能會出現一些錯誤，此時，老師應該充分發揮自己引導者的責任，可采用黑板或幻燈將重點字詞進行歸納，以加深學生的理解記憶。這一環節的主要任務是結合注釋理解課文，是本課教學的重點，學生完成任務問題不大。但我并不會僅僅滿足于此，在這個過程中，我會預設幾個想象點，比如：夸父與日“逐走”時的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時的樣子，以及他“道渴而死”時的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時啟發學生的想象。這既是對課文內容理解的深化，也是引導學生理解課文所揭示的意義的一個先奏，同時，也為下一環節的進行做好了鋪墊。

（四）描繪畫面。在學生理解了課文內容之后，我不會急于讓學生來體會這篇神話的情感和意義，而是去進一步的激發學生的想象力，讓學生用自己手中的筆來描繪自己心中的神話。我是這樣來設計的：

1、音樂渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂曲聲中，我設計了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。同學們，就讓我們展開自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個遙遠而古老的神話中去吧……

2、學生分組描繪神話中的畫面。

3、作品展示。

這個過程會讓學生真正的走進文本中，使學生能與神話中的人物產生親密的接觸，為后面理解課文的主題打下了堅實的基礎。同時，在這個過程中，學生也進行了寫作和表達的語文能力的訓練，可以說是一舉數得。

（五）吟詠品味。在學生展示完作品之后，我會讓學生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽的腳步中你感受到了什么？你有什么話想對夸父說嗎？然后可以相互交流，通過老師的引導讓學生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過必要的講解（主要是神話產生的背景）讓學生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認識自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節課的難點。

（六）課文小結。這個小結由兩部分構成：

1、在你的心目中夸父是個什么樣的形象？

2、在我們的生活中你見過這樣的夸父嗎？這一環節主要是老師通過歸納、總結，幫學生對本節課所學知識，所掌握的技能方法，以及情感的熏陶進行整合，體現語文學科工具性和人文性的統一，智力教育和道德教育相統一的原則。

（七）拓展閱讀。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生進行延伸性的閱讀，能使學生從中吸收知識、開拓視野、拓寬思路、發展個性。因此，在課堂的最后，我給學生提供了兩個拓展閱讀的建議：

1、閱讀文言短篇《女媧補天》、《后羿射日》；

2、收集我喜歡的神話故事。

本節課學生通過各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準確而又深刻的理解了課文的內容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語言和情感的熏陶。同時，通過對學法的指導、運用和總結，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經驗。

夸父逐日教學設計及說課稿篇五

《夸父逐日》是語文出版社s版小學語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。

《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節，比較適合小學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣，再加上大部分學生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學生也僅僅只學過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎的學生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養小學生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學成敗的一個關鍵。

1、知識目標：會認本課的兩個生字，了解課文的內容。

2、能力目標：指導學生結合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標：激發學生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個過程中所體現出來的頑強意志和斗爭精神。

重點難點：

1、重點：教學生結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂文本。

2、難點：引導學生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。

執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點字詞激發學生的想象，讓學生通過想象走進文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創設情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學方法；對學生的學法的指導和”因此，學生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。在本節課上將主要以讀悟法、圈點法、想象法等自主學習的方式為主，并且協作探究的學習方式也將貫穿整個課堂。