《窗》說(shuō)課稿

作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《窗》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《窗》說(shuō)課稿1

我說(shuō)課的題目是《天窗》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。

3、會(huì)用“……也許……也許……也許…..”寫(xiě)一句話(huà)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”

二、說(shuō)教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、說(shuō)學(xué)法

我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1、導(dǎo)入新課，導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能目標(biāo)清晰。在此基礎(chǔ)上作者簡(jiǎn)介。

2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進(jìn)一步釋題。首先，我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，理清文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。

3、研讀賞析，學(xué)習(xí)課文第二部分。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。

（1）、小組合作學(xué)習(xí)，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

（2）、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。

（3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)（ ），你想象到（ ）。完成“也許”的造句練習(xí)。第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。

4、升華情境，突破難點(diǎn)。有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)的意思。

5、放飛想象，情感共鳴

在一首小詩(shī)中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，放飛想象，達(dá)到情感的碰撞與共鳴。

透過(guò)天窗

雨腳如花

那風(fēng) 那雨 那雷 那電

在我的腦海里迸發(fā)

那黑小的屋子

怎么能關(guān)住我夢(mèng)想的翅膀

它早已隨著那小小的的天窗

在天地間翱翔 閃耀的星星

七彩的云霞 美麗多資的大自然

神奇的宇宙 奇幻的世界

在這小小的天窗外

綻放光芒

6、作業(yè)練習(xí)

1、選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。

2、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時(shí)候，透過(guò)玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫(xiě)下來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生對(duì)從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再寫(xiě)寫(xiě)透過(guò)窗戶(hù)的所見(jiàn)所想，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的表述了。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

唯一的慰藉（雨天 晚上）

天 窗 看到 雨腳、閃電、星、云

想到 無(wú)窮無(wú)盡

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！

《窗》說(shuō)課稿2

一、《世界之窗》這一課是浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課，取名為“世界之窗”是希望為學(xué)生打開(kāi)一扇了解世界、認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)。

二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，將本課目標(biāo)為以下兩個(gè)

1．知道黃、白、黑三個(gè)人種的主要特點(diǎn)及其主要分布區(qū)域。

2．了解不同人種中的杰出人物，明白各個(gè)人種都為世界創(chuàng)造了財(cái)富和文明。

三、教學(xué)重難點(diǎn)四年級(jí)的學(xué)生仍具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：知道三大人種的主要特點(diǎn)及在地球上的大致分布情況。難點(diǎn)是：尊重、欣賞不同人種的不同文化。

四、教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景、小組合作等活動(dòng)方式。

五、教學(xué)準(zhǔn)備為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課前搜索世界杰出人物的資料，我將準(zhǔn)備三大人種分布圖，杰出人物的圖片、資料。以及多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師應(yīng)是學(xué)生的支持者、指導(dǎo)者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一下三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入（二）學(xué)習(xí)（三）拓展

（一）導(dǎo)入 播放學(xué)生感興趣的視頻《北京歡迎你》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從奧運(yùn)會(huì)中引出課題。通過(guò)播放北京奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)儀式片斷引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí) 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員不同的膚色，再讓學(xué)生根據(jù)我從視頻中截取的三張圖片近距離觀(guān)察，從而引出三大人種。接著我出示三張三大人種的小孩子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，并與同桌相互討論，總結(jié)出三大人種的不同長(zhǎng)相，我作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。通過(guò)“同住一個(gè)地球，為什么人類(lèi)的長(zhǎng)相不一樣”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，并引出來(lái)下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，再結(jié)合教師的總結(jié)，明白了原因，并清楚了三大人種的分布區(qū)域。在這其中我適當(dāng)?shù)拇┎辶艘坏肋B線(xiàn)題，目的是為了加深學(xué)生對(duì)三大人種分布區(qū)域的映象。再介紹三大人種時(shí)稍微補(bǔ)充了其他小人種的一點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生明白地球上并不只是三大人種的存在，還有其他人種的。 出示三張奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片讓學(xué)生猜，其目的是引出讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己所搜索的一些不同人種的杰出人才。從而讓學(xué)生明白每個(gè)人種的人都是優(yōu)秀的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人種的人。在這一整個(gè)環(huán)節(jié)中，我盡可能地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們通過(guò)不同方式的討論，把自己的疑惑在討論交流中解決。

（三）拓展 在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要安排了兩個(gè)內(nèi)容，一是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，二是布置下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生去網(wǎng)路上查找資料，在這里我給學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)站。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)本課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的板書(shū)相對(duì)來(lái)說(shuō)就是簡(jiǎn)單明了。

八、教學(xué)理念最后說(shuō)一下我的設(shè)計(jì)理念。我以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，在活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。力求把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在參與合作中體驗(yàn)分享的快樂(lè)，使學(xué)生形成新的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

《窗》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：

1.選自粵教版高中語(yǔ)文必修（2）第三單元，是第三單元的首篇基本閱讀型課文，作者是錢(qián)鐘書(shū)，計(jì)劃著用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間講完。

2.這是一篇議論性散文，從日常司空見(jiàn)慣的“窗”生發(fā)聯(lián)想、想象，談了哲理，談了認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟課文豐富深邃的內(nèi)涵，品味文章語(yǔ)言的韻味，同時(shí)，也希望在分析總結(jié)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格的時(shí)候，能夠給學(xué)生寫(xiě)作特別是日后高考寫(xiě)作一些啟示，我定下了以下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。

A、整體感知全文，理清全文的寫(xiě)作思路，分析文章的結(jié)構(gòu)（速度法、以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行）。

B、 通過(guò)討論式學(xué)習(xí)、對(duì)比式閱讀，學(xué)習(xí)本文于平凡中見(jiàn)深意的觀(guān)察方法和思想方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)。（教學(xué)重點(diǎn)）

C、 欣賞課文精彩的語(yǔ)句，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格和思想內(nèi)涵。（主張學(xué)生的評(píng)讀領(lǐng)悟，重在老師的引導(dǎo)，教學(xué)難點(diǎn)）

二、說(shuō)教法：

點(diǎn)撥法、對(duì)比法、討論法、誦讀法

三、說(shuō)學(xué)法

四、說(shuō)教學(xué)程序：

導(dǎo)入：作者簡(jiǎn)介（除了慣例性的作者簡(jiǎn)介之外，側(cè)重提一下作者的作品。我們可以以《圍城》為例，點(diǎn)明作者思考的獨(dú)到，觀(guān)點(diǎn)的深刻性、新穎性。《圍城》中作者把婚姻比作被圍困的城堡，城堡外的人想沖進(jìn)去，城堡里面的人想逃出來(lái)。如果不以《圍城》為例，我們也可以以他的一篇文章《讀<伊索寓言>》為例。在這篇文章中作者提出現(xiàn)代兒童不宜讀《伊索寓言》的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為讀《伊索寓言》會(huì)使純樸的學(xué)生簡(jiǎn)單化，幼稚化，以為人事間是非的分辨，善惡的果報(bào)，都會(huì)像禽獸當(dāng)中那樣分明，長(zhǎng)大了自然會(huì)到處碰壁。）

整體感知：小組學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。具體的實(shí)施方式：將全班分成若干個(gè)小組，先讓學(xué)生速度課文，然后小組內(nèi)討論全文的線(xiàn)索和思路，讓學(xué)生討論歸納全文的線(xiàn)索思路，可以鍛煉和提高學(xué)生獲取信息，篩選信息，提煉信息的能力。在高考中要求學(xué)生具備相應(yīng)的能力去完成相關(guān)的題目）

點(diǎn)評(píng)學(xué)生討論得出的結(jié)果，師生共同理清課文的思路，在邊分析課文的時(shí)候，邊把課文的線(xiàn)索補(bǔ)充完整。（在分析課文的時(shí)候，很有可能就會(huì)把文章深邃的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言的韻味也會(huì)一起分析掉的，所以每個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有不可逾越的鴻溝，在出現(xiàn)問(wèn)題，需要分析的時(shí)候，很自然的就會(huì)說(shuō)到）

對(duì)比閱讀：[法國(guó)]波德萊爾的同名作品《窗》，在課文的練習(xí)與思考當(dāng)中有。

學(xué)生先誦讀波德萊爾的《窗》（誦讀的方式很多，可以集體朗誦，也可以分小組朗誦等，總是盡最大的努力讓學(xué)生在最短的時(shí)間感知這篇短文）

從體裁、題材、視角、思路、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較，在比較中突現(xiàn)課文在寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格……加深學(xué)生的理解。

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五、板書(shū)：

課題 作者 全文的線(xiàn)索

總結(jié)

我這次說(shuō)課沒(méi)有按照傳統(tǒng)的說(shuō)課模式來(lái)進(jìn)行，特別是沒(méi)有單獨(dú)說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。我將這兩個(gè)環(huán)節(jié)融進(jìn)教學(xué)程學(xué)那里一起說(shuō)了。現(xiàn)在回顧一下我這節(jié)課所使用的教學(xué)方法有點(diǎn)撥法、對(duì)比法、討論法、誦讀法，學(xué)習(xí)方法主要為小組學(xué)習(xí)。不論使用哪種教學(xué)方法，我覺(jué)得老師的引導(dǎo)是很重要的，沒(méi)有老師的引導(dǎo)，一節(jié)就很有可能進(jìn)行不下去了。同時(shí)，我也提倡學(xué)生多讀多思考多領(lǐng)會(huì)。

《窗》說(shuō)課稿4

【說(shuō)教材】

《小窗口大世界》是鄂教版實(shí)驗(yàn)教材《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)二單元《我們生活在信息時(shí)代》中的第三課。

這一課主要講大眾媒體，包含“我們?cè)鯓恿私馔饨纭薄ⅰ拔覀冊(cè)鯓永妹襟w”和“小小新聞發(fā)布會(huì)”等內(nèi)容。旨在讓學(xué)生了解大眾媒體，激發(fā)他們探究媒體世界的愿望，進(jìn)而運(yùn)用媒體這個(gè)小窗口了解大千世界。

【說(shuō)學(xué)情】

大眾媒體作為信息的載體時(shí)時(shí)刻刻與人們的生活發(fā)生著關(guān)系。四年級(jí)的學(xué)生，他們從小是在各種媒體的包圍下長(zhǎng)大的，對(duì)媒體的信息有較強(qiáng)的敏感度。在學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于媒體均有所接觸，但對(duì)于媒體的有效應(yīng)用卻做得不夠，往往是把有的媒體當(dāng)成“玩具”，而不是“工具”。

【說(shuō)教法】

根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我主要采取了激趣導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等。首先以學(xué)生喜愛(ài)的舞蹈，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論探究，自主發(fā)現(xiàn)各種媒體的作用，從而體驗(yàn)到大眾媒給我們帶來(lái)的是一個(gè)大千世界，最后任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用媒體，以此培養(yǎng)他們利用大眾媒體了解世界的能力。

【說(shuō)學(xué)法】

在這本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，采取讓學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法和合作探究學(xué)習(xí)法。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

1．知道報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)刊等都是大眾媒體。

2．知道通過(guò)大眾媒體這個(gè)小窗口，可以了解神奇多彩的大千世界。

3．學(xué)會(huì)從媒體中獲取有益的知識(shí)和信息。

教學(xué)重點(diǎn)

1、知道通過(guò)大眾媒體這個(gè)小窗口，可以了解神奇多彩的大千世界。

2、了解媒體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)與生活的重要意義，學(xué)會(huì)從媒體中獲取有益的知識(shí)和信息。

教學(xué)難點(diǎn)

了解媒體對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)與生活的重要意義，學(xué)會(huì)從媒體中獲取有益的知識(shí)和信息。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、大話(huà)媒體、我秀家鄉(xiāng)、解決問(wèn)題、辨別信息五個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、激趣導(dǎo)入

1.播放影視片段。

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段視頻出自哪里，是怎么知道的,大家從電視中還知道些什么？以此引出小小的電視窗口里有一個(gè)大世界。

3.板書(shū)課題：“小窗口 大世界”

二、大話(huà)媒體

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生了解大眾媒體。我為了讓學(xué)生變被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究型學(xué)習(xí)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

1、學(xué)生回答問(wèn)題后展示各種媒體并板書(shū)。

2、教師引出大眾媒體的概念：

生活中我們獲取信息的渠道有很多，像剛才大家所說(shuō)到的書(shū)本、報(bào)紙、電視、廣播、計(jì)算機(jī)等被稱(chēng)為大眾媒體。

3．學(xué)生活動(dòng)：一句話(huà)新聞播報(bào)，分享自己的收獲。播放學(xué)生喜歡的視頻傳媒，讓學(xué)生談收獲。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生主動(dòng)地了解了大眾媒體，然后在媒體信息的展示中讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一個(gè)個(gè)媒體小窗口帶來(lái)的是一個(gè)豐富多彩的大世界。同時(shí)使他們產(chǎn)生運(yùn)用媒體了解世界的沖動(dòng)，于是就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、我秀家鄉(xiāng)，利用媒體窗口展示家鄉(xiāng)

1、分小組討論向世界展示家鄉(xiāng)的哪些方面。

2、討論通過(guò)什么方式向世界展示長(zhǎng)陽(yáng)

四、解決實(shí)際問(wèn)題

1、幻燈出示材料：幫小明解決旅游問(wèn)題。學(xué)生討論，教師現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)百度解決相關(guān)問(wèn)題。

2、問(wèn)：你們利用媒體解決過(guò)什么問(wèn)題嗎？（相互交流）

五、辨析信息：

幻燈片播放一些信息讓學(xué)生辨別，教師以此總結(jié)新課。

在設(shè)計(jì)中我充分考慮到四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的課堂，把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)。首先讓學(xué)生在歡快舞蹈中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并引入新課。然后讓學(xué)生在情境中了解媒體，發(fā)現(xiàn)媒體的作用。最后讓學(xué)生在各種任務(wù)中運(yùn)用媒體、體驗(yàn)媒體。

【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用了圖文結(jié)合的板書(shū)形式。

【說(shuō)教學(xué)效果】

通過(guò)教學(xué)讓全部的學(xué)生都有收獲。

《窗》說(shuō)課稿5

尊敬的各位評(píng)委：

你們好！

我今天的說(shuō)課的課題是《窗》，下面我從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位及作用

這是蘇教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說(shuō)。高爾基說(shuō)：“文學(xué)即人學(xué)”，小說(shuō)通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說(shuō)的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說(shuō)，小說(shuō)通過(guò)對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫(xiě)，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。

2、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)

（1）設(shè)想：小說(shuō)主要通過(guò)人物描寫(xiě)傳遞作者的思想和寫(xiě)作意圖。教學(xué)過(guò)程中，我以人物為中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物心理，再通過(guò)解題來(lái)揭示小說(shuō)的主題。結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn)，確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

（2）目標(biāo)

A、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。

B、能力目標(biāo)：

①鍛煉學(xué)生的口述能力。

②分析人物描寫(xiě)方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點(diǎn)）

③把握文章的主題，揭示“窗”的內(nèi)涵，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。（這是本課的難點(diǎn)）

C、情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。

說(shuō)明：以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知—局部思維—拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念。

（3）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物性格

難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。

二、說(shuō)學(xué)情

我現(xiàn)在所教的班級(jí)，有許多學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致，而且學(xué)生的家境都較好，因而自私任性，學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神，與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上，以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。

三、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：

（1）多媒體教學(xué)—激發(fā)熱情，引起興趣。

（2）誦讀教學(xué)法—熟悉文本，整體感知。

（3）提問(wèn)練習(xí)法—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。

（4）對(duì)話(huà)討論法—互動(dòng)合作，拓展思路。

四、說(shuō)學(xué)法

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下：

（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。

（2）圈點(diǎn)法—勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

（3）探究法—學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。

（4）討論法—合作研究，深入挖掘。

其中，我認(rèn)為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、多媒體展示，導(dǎo)入新課，。

興趣是最好的老師，好奇心是最強(qiáng)的趨動(dòng)程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請(qǐng)同學(xué)描述畫(huà)面。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心導(dǎo)入本課。

2、誦讀感知，認(rèn)準(zhǔn)字詞。

多媒體展示字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

3、自由閱讀，把握情節(jié)

在讓學(xué)生自由閱讀課文后，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱(chēng)（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復(fù)述故事情節(jié)。

這樣既讓學(xué)生熟悉了文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、這個(gè)故事結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)同學(xué)試著給小說(shuō)加個(gè)結(jié)尾，想想里床的到了窗口，會(huì)怎樣想，怎么做？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不 應(yīng)以 老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得，提出自已的看法和疑問(wèn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

這個(gè)結(jié)尾應(yīng)是小說(shuō)內(nèi)容的合理的想象和延伸，應(yīng)可從原文中找到暗示和依據(jù)。討論時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體悟。

5、合作探究，注重情感體驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文本中有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句，講述自己創(chuàng)作的依據(jù)和原因，并請(qǐng)其它同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)。這樣形成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生一起探究文本中重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句的表達(dá)作用，體會(huì)兩位病人的關(guān)系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟?qū)Ρ仁址▽?duì)塑造人物表現(xiàn)主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內(nèi)心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

巴西教育家保羅、弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，這種對(duì)話(huà)并非師生一問(wèn)一答，而是師生間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

因此，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師不作過(guò)多預(yù)設(shè)，而是注重課堂生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，教師只作必要的調(diào)控和引導(dǎo)，指引學(xué)生的思維方向接近教學(xué)目標(biāo)。

6、解題釋疑，揭示主旨。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)以窗為題有什么作用？

啟發(fā)學(xué)生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內(nèi)心世界，研究小說(shuō)以“窗”為題的深層含義，把握小說(shuō)的主題，得到人生的啟迪。

在此問(wèn)題的討論探究中，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白：通過(guò)窗可以看見(jiàn)外面的世界，也可折射人物的內(nèi)心，或者說(shuō)外在世界是人物內(nèi)心世界的物質(zhì)表現(xiàn)。讓學(xué)生感知到文章用鮮明地對(duì)比手法所暗示的一個(gè)真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機(jī)遇。這兒的窗即是物質(zhì)之窗，更是心靈之窗。

7、拓展延伸，情感熏陶

（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話(huà)使他明白其中的道理 ？

這個(gè)訓(xùn)練使學(xué)生不僅動(dòng)腦動(dòng)筆，而且要?jiǎng)忧椋瑢W(xué)著去熱愛(ài)生命，去關(guān)愛(ài)他人，同時(shí)這也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋及靈活運(yùn)用。

（2）用多媒體投影窗的圖片，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)看到了什么，教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

教師預(yù)設(shè)：如看到體育競(jìng)賽—反映學(xué)生熱衷于運(yùn)動(dòng)，奮發(fā)進(jìn)取；小孩嬉戲—天真純潔，充滿(mǎn)熱情 ；大海田野—心胸寬廣，坦蕩無(wú)私；小橋流水—心思細(xì)膩，溫柔敏感。

“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生真理。”此教學(xué)環(huán)節(jié)是由課內(nèi)到課外的遷移延伸，意在讓學(xué)生在真正理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)從一個(gè)新的角度去認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)，能辨別那些因?yàn)槠毡槌Ｒ?jiàn)而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。

附 板書(shū)設(shè)計(jì)：

有形之窗

無(wú)形之窗

心胸狹窄 心胸寬廣

目光短淺 視野開(kāi)闊

謳歌真善美

鞭撻假丑

《窗》說(shuō)課稿6

本文的課題為《天窗》，文章也緊緊圍繞天窗來(lái)寫(xiě)。課文開(kāi)始介紹了天窗的來(lái)歷，接著重點(diǎn)介紹孩子們透過(guò)天窗看世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，說(shuō)明天窗是孩子們唯一的慰藉(孩子們以其豐富的想象將從天窗看到的景象延伸、擴(kuò)大并豐富)，最后贊美天窗是神奇的。

如果說(shuō)，大人們開(kāi)天窗是為了采光;孩子們看天窗是為了得到慰藉;那么，我教《天窗》則是為了激發(fā)學(xué)生想象的興趣，打開(kāi)學(xué)生想象的“天窗”。

所以，本文的重點(diǎn)自然就落在課文的第5和第7小節(jié)。在這兩節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我緊扣“想象”二字，讓學(xué)生通過(guò)讀、劃、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)方面展開(kāi)想象，體會(huì)天窗的神奇。

例如，在體會(huì)風(fēng)、雨、雷、電之猛烈時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容找出來(lái)進(jìn)行朗讀，有了初步的體驗(yàn)后，再通過(guò)媒體播放下雨時(shí)的聲音，不僅是給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)沖擊，更是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了來(lái)到天窗下的真實(shí)情境。學(xué)生就能更直觀(guān)的感受風(fēng)、雨、雷、電的猛烈，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣邊體會(huì)邊讀，邊讀邊想象，能拉近文本與學(xué)生的距離，也可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力。

第七節(jié)中，學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，出示兩道說(shuō)話(huà)練習(xí)題：

A、 會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，它們_________________________________________________。

B、 我會(huì)從那小玻璃上面的一朵云，想象到無(wú)數(shù)奇幻的云彩，像__________似的，_______似的_____________________……

讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，來(lái)豐富課文內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言，又給學(xué)生創(chuàng)造了想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

如果說(shuō)，前兩次的想象是圍繞文本中兩個(gè)重點(diǎn)小節(jié)展開(kāi)的話(huà)，那么最后的寫(xiě)段練習(xí)在參考了文本的句式后，就完全跳開(kāi)課文內(nèi)容了。有了之前的基礎(chǔ)，要求以“透過(guò)小小的天窗，我還會(huì)看見(jiàn)……想象到……“的句式寫(xiě)一段話(huà)，對(duì)于此時(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度已經(jīng)大大降低了。

以上的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，是圍繞本學(xué)期我校的樣本研修主題“在閱讀教學(xué)中，如何尋找讀說(shuō)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)”所作的嘗試，希望能把讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《窗》說(shuō)課稿7

我說(shuō)課的題目是《天窗》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的生詞。

2、有感情的朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

3、理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。

根據(jù)本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”

二、說(shuō)教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課

1、先出示茅盾的照片，然后提問(wèn)：你們知道他是誰(shuí)嗎？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)他的了解？（此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、學(xué)生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡(jiǎn)單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問(wèn)：看到這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？（讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能目標(biāo)清晰）

環(huán)節(jié)2自主閱讀

首先，我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用一句話(huà)描述讀過(guò)課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡(luò)后，我再根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)課文主要內(nèi)容。（教師板書(shū)）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。

1、認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

2、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。

3、仿寫(xiě)練習(xí)。(出示課件）

（）的時(shí)候，從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

1、自由讀第8、9自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)的意思。

3、描繪自己心目中的“天窗”

這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生對(duì)從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己心目中的天窗，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

天窗

你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是美麗而神奇的夜的世界

你是孩子們唯一的慰藉

啊！天窗

你是……

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！

《窗》說(shuō)課稿8

尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家：

你們好!

我今天說(shuō)課的題目是《窗》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

一、說(shuō)教材

第一點(diǎn)、教材地位及作用

微型小說(shuō)《窗》是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元小說(shuō)之林中的第五篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理。

第二點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn),確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

1.知識(shí)目標(biāo).:學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言具體描繪人物的各種情態(tài)。

2.能力目標(biāo):

①鍛煉學(xué)生的口述能力。

②分析人物描寫(xiě)方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))

③把握文章的主題,揭示“窗”的內(nèi)涵,啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。(這是本課的難點(diǎn))

3.情感目標(biāo):幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):分析人物描寫(xiě),揣摩人物心理,把握人物性格

難點(diǎn):通過(guò)對(duì)小說(shuō)主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生死觀(guān)。

二、說(shuō)學(xué)情

我現(xiàn)在所教的班級(jí),有許多學(xué)生思維活躍,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但思考問(wèn)題不夠縝密細(xì)致,而且學(xué)生的家境都較好,因而自私任性,學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神,與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上,以啟示學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。

三、說(shuō)教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:

(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。

(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。

(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗(yàn)情感。

(4)對(duì)話(huà)討論法-互動(dòng)合作,拓展思路。

四、說(shuō)學(xué)法

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,我很重視學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到發(fā)展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展。

學(xué)法具體如下:

(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

(4)討論法-合作研究,深入挖掘。

其中,我認(rèn)為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

五、說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

“興趣是最好的老師”，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開(kāi)始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學(xué)生在對(duì)窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會(huì)文章的主題。

（二）整體感知課文。

多媒體播放課文錄音后，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（三）人物形象分析：（這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備）

第一步：分析靠窗病人形象 。設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)。

1、提問(wèn)：兩個(gè)病人的主要話(huà)題是什么？

2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個(gè)孩童……網(wǎng)球賽）

過(guò)渡語(yǔ)：窗外的景色如何呢？我們請(qǐng)位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書(shū)傾聽(tīng)，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此處設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。

3、提問(wèn)：窗外的景色如何？

4、提問(wèn)：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？

5、提問(wèn)：那靠窗的病人為什么要這樣做？

此處是一連串的追問(wèn)，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請(qǐng)大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評(píng)價(jià)靠窗病人，并說(shuō)明理由。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。

第二步：分析不靠窗病人形象

方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此問(wèn)的設(shè)計(jì)是要結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個(gè)心里的道德行為的底線(xiàn)。

第三步：小結(jié)：

提問(wèn)小說(shuō)在塑造這兩個(gè)人物時(shí)采用了什么手法？明確：對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識(shí)的提醒學(xué)生在作文時(shí)也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

總之，通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨

設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真思考：（這是從知識(shí)教育過(guò)渡到德育教育的準(zhǔn)備工作）

1、看過(guò)了整個(gè)故事，現(xiàn)在再來(lái)看看題目。小說(shuō)以簡(jiǎn)單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學(xué)生思考“窗”的象征意義。

2、我們通過(guò)對(duì)文中兩個(gè)人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的傾向性是什么？

3、你認(rèn)為小說(shuō)的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這一主題的看法。

在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭硪粋€(gè)病人找回自己善良的本性？另外我運(yùn)用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對(duì)本篇小說(shuō)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語(yǔ)文課堂的情感教育。

（五）、課外訓(xùn)練，反饋成果

作業(yè)：1、結(jié)合你對(duì)這篇小說(shuō)的理解，為文章作一個(gè)續(xù)寫(xiě)： 這時(shí)又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……

2、向?qū)W生推薦歐.亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》、

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

《窗》說(shuō)課稿9

說(shuō)課內(nèi)容

人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。

說(shuō)教法

語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話(huà)，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、 兒歌激趣，鞏固識(shí)字。

教學(xué)伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn)，教師不斷以激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。

上文是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)窗前的氣球說(shuō)課稿，希望文章對(duì)您有所幫助!

二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。

我是這樣過(guò)渡的：“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文，相信你們會(huì)把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準(zhǔn)字音;有的說(shuō)要讀出感情;還有的說(shuō)要把句子讀通順……當(dāng)我說(shuō)：“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話(huà)?主要說(shuō)了什么?在數(shù)句子的同時(shí)，復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著問(wèn)：“你從哪能體會(huì)到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)：“真不錯(cuò)，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習(xí)。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜眨拖瘛蹲^(guān)天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚(yáng)道：“你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，太棒了。看來(lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì)了學(xué)生思考。

在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上，我播放了一段動(dòng)畫(huà)。看后，我問(wèn)道：“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣?”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對(duì)科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨(dú)啊!我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。

順著孩子的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無(wú)奈。

讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的'基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗(yàn)，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì)科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，感情朗讀自然水到渠成。

讀后，注重教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們?cè)跓狒[的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭(zhēng)著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對(duì)學(xué)生的朗讀和評(píng)價(jià)也給予肯定和鼓勵(lì)，這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

三、 圖文結(jié)合，讀中想象。

“科利亞這么孤單，我們?cè)僖黄鹑タ纯此！边@是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“氣球是從哪來(lái)的?科利亞為什么笑得這么開(kāi)心?”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現(xiàn)出來(lái)。我隨即鼓勵(lì)道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號(hào)，然后在小組中交流，全班交流。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。

學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)蘊(yùn)含的感情。科利亞由這張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫(huà)面!這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

理解“指手畫(huà)腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì)說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫(huà)腳。

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆墨讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面，使學(xué)生的情感再次得到升華。

讀是閱讀的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此，我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)一句話(huà)的練習(xí)。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。

學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。

“窗前的氣球在說(shuō)話(huà)，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話(huà)。”為了給學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén)，帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復(fù)!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧。”“謝謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)。” 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿(mǎn)童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。

最后教師小結(jié)：科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè)而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開(kāi)心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著全班同學(xué)真誠(chéng)的心。

四、 拓展延伸，深化主題。

當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問(wèn)候之后，我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有一種遙控飛機(jī)，我可以把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前。”其他孩子也爭(zhēng)先恐后地回答：放風(fēng)箏、打電話(huà)、寫(xiě)信、錄音等等，孩子們?cè)谙朕k法的同時(shí)，也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來(lái)的方便。

最后我說(shuō)：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：班級(jí)中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵(lì)?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼，可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話(huà)，或?qū)憥拙渲脑?huà)等。

板書(shū)設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書(shū)，內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。

總之，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。

《窗》說(shuō)課稿10

各位評(píng)委老師：

大家下午好。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是鄂教版五年級(jí)第六單元第17 課，課題是《隔窗看雀》。本單元以“人與動(dòng)物”為話(huà)題，安排了三篇課文。《隔窗看雀》在本單元起著承接作用，透過(guò)這扇窗戶(hù)，聽(tīng)到雀兒的鳴唱，為我們的生活增添了情趣。生動(dòng)地再現(xiàn)了人與自然的和諧之美，

我的說(shuō)課分為四個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)。

首先我們進(jìn)入第一部分：

一、說(shuō)教材。

《隔窗看雀》這一課構(gòu)思新穎，語(yǔ)言質(zhì)樸，蘊(yùn)意深刻。文章前5段，作者描寫(xiě)了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛(ài)之情溢于言表。妙的是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫(xiě)照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進(jìn)一步詮釋它堅(jiān)忍、樂(lè)觀(guān)、有責(zé)任感的生活態(tài)度.最后，作者用精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)了麻雀是“點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)”，敬重之情油然而生。

揚(yáng)揚(yáng)灑灑的文字讓人浮想聯(lián)翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫(xiě)法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻內(nèi)涵,學(xué)生領(lǐng)悟還較困難。作為教師，我們應(yīng)該架起學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生掌握文本的重點(diǎn)，理解文本的難點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合推進(jìn)。

根據(jù)以上對(duì)教材的分析本篇文章的教學(xué)，我預(yù)計(jì)2課時(shí)完成，第一課時(shí)理清文章脈絡(luò)，掃清字詞障礙。下面我就第二課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。通過(guò)研讀，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

CAI出示：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、通過(guò)品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)，形成健康的價(jià)值觀(guān)。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的初步思考。

二、教法學(xué)法

我始終牢記：學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課堂就要有語(yǔ)文味，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而教法和學(xué)法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。

CAI出示：

自主探究合作交流 抓詞扣句體會(huì)情感 以讀代講引發(fā)共鳴

創(chuàng)設(shè)情境想象補(bǔ)白 拓展練習(xí)深化感悟

三、教學(xué)步驟

教學(xué)中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個(gè)中心句上牽下聯(lián)，層層剝筍認(rèn)識(shí)麻雀的形象，理解句子的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)平凡生活的熱愛(ài)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

CAI:

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入 雀兒巧妙再現(xiàn)

抓詞扣句體會(huì) 雀兒深銘心中

圖文并茂想象 雀兒點(diǎn)綴生活

隔窗放飛思想 雀兒?jiǎn)拘焉?/p>

首先，進(jìn)入教學(xué)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，雀兒巧妙再現(xiàn)

在復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生靜靜地觀(guān)看麻雀活動(dòng)的鏡頭，然后回憶上節(jié)課所讀到的有關(guān)描寫(xiě)麻雀生活的語(yǔ)句，用朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)。

作者看著窗外的雀兒門(mén)，此時(shí)有什么感受？

接著讓學(xué)生自由瀏覽課文6-11自然段，找出文中最能集中表現(xiàn)作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾畫(huà)出來(lái)。

緊接著，進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程第二個(gè)環(huán)節(jié)：抓詞扣句體會(huì)，雀兒深銘心中

進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)我提出第一個(gè)層面的問(wèn)題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

默讀課文，圈點(diǎn)批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學(xué)生說(shuō)到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪。

在此我對(duì)麻雀的“平庸”進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。

CAI：

“它不會(huì)翱翔，也不會(huì)盤(pán)旋，它不能像那些大的禽類(lèi)那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹(shù)到另一棵樹(shù)，從一個(gè)樓檐到另一個(gè)檐臺(tái)，與人共存，生存與市井之間……”

讓學(xué)生找出這段話(huà)中體現(xiàn)麻雀“平庸”的關(guān)鍵詞（學(xué)生不難找出“不會(huì)”“也不會(huì)”“不能”這些關(guān)鍵詞去體會(huì)“平庸”，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

然后，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)麻雀會(huì)些什么，又只能做些什么這樣的句式來(lái)。

再通過(guò)朗讀，麻雀與大禽類(lèi)之間的差距形成鮮明對(duì)比，學(xué)生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)緊扣中心句，提出第二個(gè)層面的問(wèn)題，即核心問(wèn)題：為什么作者認(rèn)為它“不羞愧，不自卑”呢？

學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了文中第6段中的一個(gè)重點(diǎn)句：

CAI:

低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

此句理解分為四個(gè)層次：

1、通過(guò)自讀，理解文本內(nèi)容；

2、再讀交流，找出重點(diǎn)詞深化理解，體會(huì)到麻雀總是叫個(gè)不停、忙個(gè)不停，很堅(jiān)強(qiáng)、快樂(lè)的活著；

CAI出示：

低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠(yuǎn)幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅(jiān)忍或歡快，有責(zé)任感地孵蛋和育雛……活著。

低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出鳴叫，在季節(jié)的變化中孵蛋和育雛……活著。

3、將句中的“永遠(yuǎn)幼稚的”“堅(jiān)忍和歡快”、“有責(zé)任感”這些關(guān)鍵詞隱去與原句進(jìn)行對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中自主感受到作者的情感傾向；

通過(guò)這兩個(gè)例句的對(duì)比讀，學(xué)生們自主感悟到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，從中也感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。

4、拓展練習(xí)，內(nèi)化提升。讓學(xué)生通過(guò)四個(gè)不同句型的練習(xí)，達(dá)到理解、共鳴、升華的目的，更重要的是進(jìn)行有效的練筆。

教學(xué)到這一步，我預(yù)設(shè)情境，師：“同學(xué)們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當(dāng)雀兒面對(duì)遭遇時(shí)，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？（逐步放手讓學(xué)生說(shuō)）

同時(shí)CAI出示：

冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅(jiān)忍地活著。

夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，雀兒依然歡快地活著。

當(dāng)雀兒遭到追趕、啄咬時(shí)，雀兒依然堅(jiān)強(qiáng)地活著。

為了自己的孩子，雀兒必須樂(lè)觀(guān)、有責(zé)任感地活著。

通過(guò)這種句型的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的文字具體化、形象化：讓學(xué)生把填寫(xiě)完整后的句子讀出個(gè)性化的情感體驗(yàn)。

過(guò)渡：當(dāng)同學(xué)們把課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么簡(jiǎn)單了。你能用“雖然……但是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，來(lái)表達(dá)你對(duì)雀兒更深的認(rèn)識(shí)嗎？

CAI出示：

雖然雀兒______________，但是______________，依然______________地活著。

學(xué)生完成練習(xí)后老師小結(jié)：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對(duì)各種困難時(shí)，它始終樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任感。難怪作者會(huì)產(chǎn)生深深地敬意，發(fā)出這樣的贊美，一起讀！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

以上環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的意圖是：任何語(yǔ)言訓(xùn)練都需要通過(guò)“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、思”才能真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我相機(jī)引入了幾處練筆與拓展，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)，整體、全面、深刻地認(rèn)識(shí)了麻雀的形象，使三維目標(biāo)整體達(dá)成，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。讓雀兒的形象躍然眼前，對(duì)它的“忙碌、平庸”有了一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)：圖文并茂想象，雀兒點(diǎn)綴生活

課文進(jìn)入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫(huà)面，讓我們感受到生活中有了雀兒的點(diǎn)綴生命充滿(mǎn)了活力，生活更加美好。

CAI出示：

它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)：落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號(hào)；落在某一個(gè)墻頭上時(shí)，是句號(hào)；好幾只一起落在電線(xiàn)上時(shí)，是省略號(hào)；一對(duì)兒追逐翻飛，累了落在上下枝時(shí)，就是分號(hào)。

此處突破，我采用讀中想象的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)文字的精妙之處。同時(shí)選擇清新的純音樂(lè)作為輔助理解的工具。通過(guò)讀想學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：這段話(huà)運(yùn)用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標(biāo)點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了雀兒體形小巧、形態(tài)各異的特點(diǎn)；排比句流露出對(duì)雀兒喜愛(ài)欣賞之情。“朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法” （配樂(lè)讀）此刻流淌出音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，流暢揮灑的文字，純凈甜美的聲音將這段文字演繹得淋漓盡致，這美麗的瞬間自然定格在師生的腦海里！”

這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：賞析精彩語(yǔ)段，變“讀話(huà)”為“作畫(huà)”，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力和創(chuàng)造力，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

到此教學(xué)進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：隔窗放飛思想，雀兒?jiǎn)拘焉?/p>

有了對(duì)文本的理解，對(duì)作者感情的領(lǐng)悟，學(xué)生也就有了自己的深刻思考，有了自身獨(dú)特的感受。應(yīng)該說(shuō)我們的文本教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但，語(yǔ)言文字是生活的再現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)生活的感悟與升華。從而內(nèi)化為自己的行為。

因此我做了如下設(shè)計(jì)：緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸整體；理解課題的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感；聯(lián)系實(shí)際，從身邊的人群中提升。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”（原來(lái)作者是透過(guò)雀來(lái)看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂(lè)地生活著。）

接著，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，“我們身邊有這樣的人嗎？”

當(dāng)學(xué)生談到身邊的普通人時(shí)，我展示了一組生活中平凡人工作的畫(huà)面，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地思考，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

總結(jié)升華：同學(xué)們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他們踏踏實(shí)實(shí)地工作，本本分分地生活。透過(guò)這一扇窗戶(hù)，我們感受到了作者對(duì)弱小生命的敬重！讓我們懷著這份對(duì)生命的敬重和對(duì)生活的熱愛(ài)，再讀一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

最后向大家說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

四、教學(xué)板書(shū)

13 隔窗看雀

忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

我們都知道板書(shū)是微型的教案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我圍繞著“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此 本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)本著簡(jiǎn)潔、清晰、直觀(guān)的原則，抓住中心句幫助學(xué)生理解，突破本文的重點(diǎn)，從而使學(xué)生體會(huì)到作為一個(gè)平凡的人也能活得充實(shí)快樂(lè)。

尊敬的各位評(píng)委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教學(xué)構(gòu)想。對(duì)于教學(xué)而言?xún)H僅是硬設(shè)計(jì)，在本課具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我將時(shí)時(shí)關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學(xué)資源為我的課堂增姿添彩。總之，力爭(zhēng)做到：每一堂課，上的永遠(yuǎn)比說(shuō)的好！

謝謝各位評(píng)委！！！

《窗》說(shuō)課稿11

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)，第22課《窗前的氣球》。

首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇教材：

這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去一個(gè)飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

本課由兩課時(shí)完成，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認(rèn)字，同時(shí)積累語(yǔ)言的運(yùn)用，在這個(gè)理念指導(dǎo)下，我定下以下課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)會(huì)讀“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“病、角”等八個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

3.體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。

說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)科利亞的心情變化。

2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開(kāi)想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì)想些什么？想象小伙伴們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么？

下面我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)步驟以及各個(gè)步驟的教學(xué)理念

說(shuō)教學(xué)步驟：

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會(huì)人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開(kāi)始的那種真沒(méi)意思的心情二年級(jí)的孩子不一定能完全體會(huì)，所以一開(kāi)始，我通過(guò)課前談話(huà)，讓學(xué)生生說(shuō)說(shuō)開(kāi)心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂(lè)了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比初步體會(huì)失去這些快樂(lè)后的孤獨(dú)、難過(guò)的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。

二、自主識(shí)字

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法，我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會(huì)拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，四人一小組，每一小組各自選一個(gè)生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個(gè)小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)， 之后再互相做交流。

三、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本、朗讀課文。

由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，懂得科利亞的內(nèi)心情感變化。但是健康快樂(lè)的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語(yǔ)言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我會(huì)運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)，先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)的情景圖，加上科利亞的獨(dú)白：我生病住在醫(yī)院里覺(jué)得真沒(méi)意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì)覺(jué)得沒(méi)有意思？接著馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)、沒(méi)意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒(méi)意思”那種心情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，比如用上關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椋詠?lái)說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開(kāi)始趁熱打鐵，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)。

四、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新

基于本課文的難點(diǎn)，同時(shí)也為了培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個(gè)自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會(huì)想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見(jiàn)。然后我給學(xué)生一個(gè)句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶(hù)，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫(xiě)。

五、略讀課文，感悟情感

就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒(méi)意思”的內(nèi)心后，馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)第三第四自然段。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時(shí)候我會(huì)采取略處理，請(qǐng)孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會(huì)到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過(guò)氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，開(kāi)心地笑了。

六、傳遞友情，情滿(mǎn)課堂

由于本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以在最后一環(huán)節(jié)我還會(huì)讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫(xiě)上自己的祝福，同時(shí)播放一段《歌聲與微笑》的音樂(lè)，讓學(xué)生能在輕松快樂(lè)的氛圍中表達(dá)自己的心聲，而后可以進(jìn)行交流。

以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評(píng)指正，讓我盡快地站穩(wěn)我的語(yǔ)文課堂，這是我的板書(shū)，謝謝大家！

《窗》說(shuō)課稿12

一、談自己對(duì)教材的理解和把握

鄂教版第十冊(cè)第17課《隔窗看雀》是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、平實(shí)，內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長(zhǎng)久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周?chē)娜伺c物。

所有五年級(jí)的老師們都一致認(rèn)為這篇文章選得好，但教學(xué)的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺(jué)。為了達(dá)到深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的目的，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位：1、學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。2、通過(guò)與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對(duì)麻雀這個(gè)小生命的欣賞，從而引起學(xué)生對(duì)生活的初步思考。3、通過(guò)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言文字，想像畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

二、談難點(diǎn)的突破

1、這篇文章的內(nèi)涵與學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間有一定的距離，學(xué)生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個(gè)他們并不陌生的事物，但是要感受和領(lǐng)悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學(xué)生理解文章要表達(dá)的意義，領(lǐng)略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結(jié)合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動(dòng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領(lǐng)悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達(dá)出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話(huà)出現(xiàn)在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是作者所要表達(dá)的核心，將這句話(huà)作為這堂課的閱讀切入點(diǎn)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但這句話(huà)高度概括很空很泛，即使學(xué)生在課文中一眼就發(fā)現(xiàn)了它，也只能代表作者的個(gè)人感悟，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，無(wú)法與作者實(shí)現(xiàn)精神的溝通，無(wú)法真正領(lǐng)悟這句話(huà)并豐富它的內(nèi)涵。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中沒(méi)有硬性揪著不放，而是暫時(shí)把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對(duì)麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會(huì)這小生命活出快樂(lè)與堅(jiān)忍，自信與樂(lè)觀(guān)，充實(shí)與幸福，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)、想象補(bǔ)白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學(xué)生讀書(shū)體會(huì)歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內(nèi)涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美風(fēng)趣、比喻排比運(yùn)用巧妙，喜愛(ài)之情溢于言表。我把這段教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字積累上，從“活標(biāo)點(diǎn)”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來(lái)生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫(xiě)法，最好后激發(fā)學(xué)生背誦下來(lái)。幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文課的本色，又避免機(jī)械訓(xùn)練，達(dá)到以讀代講的目的。

三、說(shuō)課后反思

1、一直以為，文字是語(yǔ)文課堂得以飛翔的著陸點(diǎn)。脫離語(yǔ)言文字的著陸點(diǎn)，其感悟難以扎根。怎樣才能使學(xué)生“言語(yǔ)的耳朵”更加靈敏，“言語(yǔ)的眼睛”更加明亮？我覺(jué)得，一定要貼緊文本潛進(jìn)字詞里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，賦予了詩(shī)人特別的眼光與想象，平實(shí)而奇特，生動(dòng)而鮮活，可以稱(chēng)得上神來(lái)之筆。然而如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者神來(lái)之筆，讓學(xué)生感悟說(shuō)不清、道不明的東西，一直是我設(shè)計(jì)這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文質(zhì)優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)難度很大。課文里面蘊(yùn)藏著太多的知識(shí)點(diǎn)需要挖掘，而且學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，所以我感覺(jué)自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說(shuō)就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長(zhǎng)一次拖堂40分鐘還是不得草草收?qǐng)觥Ｓ袑?zhuān)家說(shuō)，課堂上要爭(zhēng)取不問(wèn)。問(wèn)題是老師不問(wèn)學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的能力能自主學(xué)習(xí)。

《窗》說(shuō)課稿13

一、教材分析。

1、本節(jié)的地位及作用。

《窗口的操作》是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《小學(xué)信息技術(shù)（上冊(cè)）》第四課的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)操作和鼠標(biāo)使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。窗口操作是我們操作電腦最經(jīng)常使用的操作方法，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦，提高動(dòng)手能力的重要基礎(chǔ)知識(shí)。

2、學(xué)情分析。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生第一年開(kāi)信息技術(shù)課，學(xué)生對(duì)電腦操作的能力差距很大，有些學(xué)生家中有電腦的，對(duì)電腦的操作已經(jīng)很熟練，但也有同學(xué)以前從未接觸過(guò)電腦，但是他們對(duì)電腦學(xué)習(xí)都有著很高的興趣。針對(duì)學(xué)生之間的差距，為了讓學(xué)生更扎實(shí)的學(xué)好這部分知識(shí)，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我將窗口的各種基本操作揉合于故事情景中，讓學(xué)生在講故事中掌握窗口的操作，使所有的學(xué)生都保持很高的學(xué)習(xí)興趣，最后在學(xué)生的學(xué)習(xí)高潮中，從故事中幫助學(xué)生理清概念、梳理知識(shí)點(diǎn)。

3、教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握窗口的基本操作。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及語(yǔ)言組織的能力。

（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，從中找到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握窗口操作的各種方法，難點(diǎn)是如何幫助學(xué)生理清概念，梳理知識(shí)點(diǎn)。

5、教法與學(xué)法。

（1）教法：情景教學(xué)法為主，演示講解、啟發(fā)提問(wèn)法為輔。

（2）學(xué)法：合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

（一）在故事中掌握基本操作。

《龜兔賽跑》是學(xué)生熟知的小故事，上課伊始老師就以講一個(gè)不一樣的《龜兔賽跑》為引，激發(fā)學(xué)生的興趣，在講故事的過(guò)程中，將窗口的各種基本操作揉合于故事之中：

1、有一只小兔子和一只小烏龜——打開(kāi)窗口操作——調(diào)整窗口大小操作。

2、烏龜、兔子向前跑——移動(dòng)窗口操作。

3、兔子睡覺(jué)了——最小化窗口操作。

4、兔子睡醒了——還原窗口操作。

5、故事講完了——關(guān)閉窗口操作。

接著通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解講這樣故事的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，降低學(xué)生講故事的難度。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)磨掌擦拳，躍躍欲試了，老師可以放開(kāi)手讓學(xué)生試著自己講這樣的《龜兔賽跑》故事，學(xué)生在講故事的過(guò)程中，既于無(wú)形中掌握了窗口的基本操作，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、動(dòng)手的能力及合作精神。

（二）從故事中理清基本概念。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“小烏龜”和“小兔子”已經(jīng)有了很深的感情，老師就從這兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)起，先比較它們的相同點(diǎn)，通過(guò)取名字活動(dòng)認(rèn)識(shí)三個(gè)按鈕（最小化、最大化、關(guān)閉），通過(guò)區(qū)分各個(gè)窗口認(rèn)識(shí)“標(biāo)題欄”，通過(guò)看老師操作歸納總結(jié)出窗口的各種操作。至此，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中理清了各種概念，梳理了知識(shí)。

（三）在游戲中加深理解，熟練操作。

最后通過(guò)老師學(xué)，學(xué)生做的游戲，加深理解，讓學(xué)生熟練了操作。

（四）在總結(jié)中深化思想教育。

本課以《龜兔賽跑》為情景，將“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的思想灌輸給學(xué)生，是自然而然的事情。

三、教學(xué)體會(huì)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下體會(huì)：

1、本課教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，甚至有些學(xué)生原來(lái)就已經(jīng)會(huì)了這些操作，如果純粹講操作的話(huà)，可能五分鐘就學(xué)會(huì)了，但學(xué)生可能提不起興趣，而且也不利于概念的梳理，我將窗口的基本操作揉合于講故事中，既能讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在無(wú)形中掌握要學(xué)的內(nèi)容。

2、情景教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法，它能夠有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其適用于中低年級(jí)學(xué)生。

3、本課讓學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)較少，讓學(xué)生完成的講故事的任務(wù)，層次性不強(qiáng)，這是在以后的教學(xué)中要注意的地方。

《窗》說(shuō)課稿14

教材簡(jiǎn)介：

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。

3、會(huì)用“也許…也許…也許”寫(xiě)一句話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

說(shuō)教法：

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

說(shuō)學(xué)法：

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫(xiě)有難懂句子的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二26課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）

3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？”這個(gè)問(wèn)題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

5、齊讀全文。

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。

過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。

3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

四、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

《窗》說(shuō)課稿15

一、說(shuō)教材，確立目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

微型小說(shuō)《窗》是高教基礎(chǔ)版第三冊(cè)第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省

本文是中職二年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀在第一冊(cè)第二冊(cè)的基礎(chǔ)上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練內(nèi)容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的;提出了什么，怎樣論證的創(chuàng)造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的要求中有整體把握課文的內(nèi)容，正確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對(duì)中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄;人物形象豐滿(mǎn)，故事情節(jié)很短但完整且有波瀾;內(nèi)涵豐富，表達(dá)了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味文章的優(yōu)美意境，從對(duì)“人與人對(duì)待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”、“人生觀(guān)”等方面作出深入思考

根據(jù)以上分析，我確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：賞讀文章凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對(duì)比及結(jié)尾藝術(shù)

2.能力目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì)關(guān)注生活，有意識(shí)地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)

②啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

③讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想像力

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀(guān)、生死觀(guān)

以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念

教學(xué)重點(diǎn)

分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

教學(xué)難點(diǎn)

透過(guò)對(duì)優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

二、教法與學(xué)法的思路與分析

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應(yīng)的教法與學(xué)法

英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟”為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的對(duì)本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識(shí)，解決疑惑，提高能力的成功感

(1)讀—熟悉本文，整體感知在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，這是一節(jié)課最基礎(chǔ)的部分，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人性的美與丑

(2)賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)精當(dāng)、傳神，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)同時(shí)，“對(duì)比”手法的運(yùn)用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對(duì)比，從不同的角度挖掘人物的性格內(nèi)涵，我們不難從中體會(huì)人性的善惡和靈魂的尊卑

(3)議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(zhǎng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力

(4)悟—發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感由學(xué)生總結(jié)自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感

(5)究—合作探究，品析美文對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“窗”多種含義的探究

教法和學(xué)法相輔相成我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)多數(shù)偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以認(rèn)可、贊賞、寬容、鼓勵(lì)去激活他們的學(xué)習(xí)欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(zhǎng)，從而達(dá)到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展

我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：

1.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，追求高尚情趣

2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美

3.合作討論學(xué)習(xí)，體會(huì)寓意美

4.總結(jié)積累方法，領(lǐng)悟情感美

5.探究文本、拓展思維，增強(qiáng)創(chuàng)意美

適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的，我對(duì)教學(xué)過(guò)程做了如下設(shè)計(jì)：

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

這一步驟利用早讀、自習(xí)等時(shí)間完成這種指導(dǎo)在堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)掌握了預(yù)習(xí)的方法，自己制定預(yù)習(xí)方案。

指導(dǎo)目標(biāo)：根據(jù)課文導(dǎo)讀和課后思考練習(xí)題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

預(yù)習(xí)建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習(xí)效果與同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作互助中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因?yàn)槲覀兩钤谛畔⒌暮Ｑ笾校繒r(shí)每刻都面臨著如何運(yùn)用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，故設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)如下：

一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內(nèi)心世界。

(三)復(fù)述故事，把握小說(shuō)情節(jié)

1.復(fù)述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節(jié)的完整。

2.把握小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境通過(guò)對(duì)小說(shuō)知識(shí)的回憶和復(fù)習(xí)，掌握了本文的故事情節(jié)，整體感知精巧的構(gòu)思高爾基說(shuō)過(guò)“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節(jié)為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎(chǔ)小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

此處的設(shè)計(jì)既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

(四)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則

(1)注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破;

(2)重視素質(zhì)教育，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因材施教;

(3)在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容

總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng)新精神

具體步驟是：

第一步設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)

“再讀課文”中，通過(guò)對(duì)情節(jié)發(fā)展和情節(jié)高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識(shí)的臺(tái)階;“深入分析課文”中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)會(huì)在分析中運(yùn)用創(chuàng)造性閱讀的方法面對(duì)兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結(jié)尾的空白，成功地“填補(bǔ)”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答;第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng)新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運(yùn)行。

例如：當(dāng)學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的性格后，提出：“我認(rèn)為描述者是高尚的，因?yàn)樗軌蛟谧约褐夭r(shí)，鼓勵(lì)病友戰(zhàn)勝病痛，大家認(rèn)為我說(shuō)的對(duì)嗎?”

再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現(xiàn)的是不一樣的心態(tài)，仔細(xì)揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么?

(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板；

(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著；

(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續(xù)盯著天花板。

通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對(duì)作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。

第二步問(wèn)題中滲透德育，分析評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。

中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的全面素質(zhì)，我們今天面對(duì)的中職學(xué)生，將成為有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程?如果有，你認(rèn)為該怎么辦?如果沒(méi)有，該如何避免?然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥校蓄?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦?從而達(dá)到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的。

(五)課堂訓(xùn)練，總結(jié)升華

訓(xùn)練題目：最后，當(dāng)即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”新課標(biāo)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的心得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對(duì)教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評(píng)價(jià)和練習(xí)形成性評(píng)價(jià)的反映，實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)知識(shí)的突破，又可以使重點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應(yīng)該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì)看到湛藍(lán)的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠(yuǎn)山和燦爛的陽(yáng)光。

(六)練筆閱讀，拓展思維

1.發(fā)揮想象，續(xù)編故事練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力。

2.第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對(duì)美好語(yǔ)言的感受力，訓(xùn)練學(xué)生正確有效地運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)難點(diǎn)的掌握。

3.對(duì)比閱讀歐8226;亨利的小說(shuō)《最后的長(zhǎng)春藤葉》學(xué)生在有目標(biāo)的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、教學(xué)反思

反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：

成功的地方：

1.由于重視學(xué)情，方法適當(dāng)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢；

2.導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;結(jié)束語(yǔ)既是對(duì)本課的總結(jié)，也是對(duì)課文內(nèi)容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì)在學(xué)生的心中留下深刻的印象；

3.對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深；

4.課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文;二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；

5.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí)這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。