有關槐鄉的孩子的教學反思（通用11篇）

作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的有關槐鄉的孩子的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇1

一拿到新課本我就喜歡上了這篇優美的散文，我們這個地方恰巧栽植了很多槐樹，我從小就是在槐花香中長大的，所以我特別喜歡槐花。為了更好教學這篇文章，我特別把教學本課的時間提前，選擇槐花盛開的季節，在甜甜的槐花香中引導學生進入了課文。本課的設計要點：

一、巧用實物

鑒于兒童偏于感性認識的特點，我充分利用本地區的自然資源，利用實物給學生架設了一座與文本相通的橋梁。使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境。拉近了學生與文本的距離，使學生與文本對話成為可能。

二、善用空白

本篇課文對槐花的描寫，作者留下了許多藝術的空白，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來。”“啪啪啪……孩子們跑來了”就給讀者留下了想象的空間，利用這一點，我引導孩子們發揮想象，聽弦外之音，會言外之意，拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了熱愛生活、熱愛語文的情感。

三、妙用表演

表演是學生喜聞樂見的形式之一。在教學本文的第三自然段的時候，我設計成在學生讀通文本的前提下，表演課文內容。讓學生在表演中走進文本，在表演中深入體會課文內容，在表演中體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化。

四、重視感悟

在教學設計中，我比較重視學生對文本的感悟與理解，讓學生在反復的閱讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。另外，本課的教學設計，我注重在自我反思、自我評價中提高。因此，我設計學生朗讀的自我評價，學習方法的自主選擇，對新課程標準的精神有了較好的體現。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇2

本案例中教師語言文字訓練的意識是值得充分肯定的。但課后我細細推敲，總感覺這一教學環節有些到喉不到肺。語言文字訓練不能只是單純地理解文本表面意思，而應該引導學生品出字里行間的精妙，品出字詞背后的東西。要做到這一點，該架橋體驗的要架橋體驗，該點破的要點破，該講解的要講解。

傍晚夜晚黎明等僅僅是時間，而課文中月落柳梢縷縷炊煙從村中升起沒等云雀開始歌唱黎明等既是對傍晚夜晚黎明這一時間概念的展示，也是對槐鄉環境的詩意描繪早晨，云雀歡唱，歌聲悠揚，清新的氣息撲面而來；傍晚，縷縷炊煙裊裊升起，溫馨的感覺躍然紙上；夜深了，明月皎皎，垂柳依依作者用圖畫式的語言寫出了鄉村的詩情畫意，生活氣息濃郁。這種詩意與孩子們以苦為樂的勞動互為襯托，給人以無限的美感和遐想。

而這位老師的教學，僅僅是把這些詩一般的語言替換成相對應的時間概念，句中的詩意孩子毫無所感，這樣處理，實在是可惜了這些韻味無窮的句子。

對作者為什么這樣寫的理解，老師只是以學生的一句語言生動優美來作結，我覺得這樣是遠遠不夠的。這是一種怎樣的具體生動？學生不見得有多少感觸。如果老師再引導學生往前走一步，把黎明傍晚夜深了替換到相應的句子中，讓孩子們讀一讀，把替換后的句子和課文的原句比一比，讓文中的描寫在學生頭腦中形成畫面；如果學生的體驗還不到位，教師還可用生動的語言進行渲染，如：窗外，明月皎潔，垂柳依依，晚風輕拂，如水的月光通過窗戶灑進屋子，溫柔地撫摸著勞累了一天后剛剛進入夢鄉的孩子，夢中的他們嘴角掛著甜甜的微笑相信這樣一來，就能夠達到文意兼得的效果，學生就能夠沉潛到語言文字的深處，對為什么這樣寫的認識又往前走了一步。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇3

《槐鄉的孩子》是一篇閱讀課文。教學時盡量放手，多給學生朗讀，思考，質疑，發表自己見解的機會；不論是對課文內容的理解，還是對語言體會和品味，都應該引導學生自己去發現，自己去探究，盡量由學生自己得出答案和結論。

教學時，我首先向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生明確這一類課文的學習要求，并在學習的過程中，逐步掌握學習方法。

在教學時我是這樣做的：

１、默讀課文，畫出不認識的字，借助拼音或查字典讀準字音。

２、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，槐鄉的孩子可愛嗎，你是從課文的哪些描寫中體會到的？

３、自己有哪些不懂的地方，記下來，準備和同學討論。

第二個問題是重點，是一個統領全文內容的問題。通過學生充分的討論與交流，使學生明確槐鄉的孩子是可愛的。具體表現在以下幾點：

１、他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。

２、他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。

３、采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂；這從對他們唱著歡樂的歌，滿載而歸，從他們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉的描寫中可以看出來。課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快，輕松，活潑，一點不給人以辛苦，勞累的壓抑之感，也說明了孩子們的以苦為樂。

學完課文后，我組織學生說說自己在課余時間所從事過的勞動，比如參加公益勞動，在家里幫助家長做家務。先想一想準備說哪方面的內容，想好以后，再說說自己勞動的經過和感受，并把它真實的記錄下來。

這樣學生既理解了課文，又練了筆，真是一箭雙雕。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇4

片斷一、回憶舊課，凸現差異，激發動機。

我們學習了《爬天都峰》一課，體會到了課余生活有許多樂趣，請你說說從中體會到了什么樂趣？”

在學生回憶交流后，教師提出問題，揭示一種與玩樂、探疑、健身礪志等不同的快樂：“你有沒有品嘗過勞動的快樂？就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢？今天我們來學習新課——《槐鄉的孩子》。”

當今的獨生子女很少參加勞動，勞動的快樂對于他們來說更是不可理解。教師提出的問題突出了與其他課余生活樂趣的差異，引發了學生內在的認知沖突，順勢導入新課，他們便產生強烈的學習動機。

片斷二、分角色朗讀，組間比賽，促進感悟積累。

課文第三段對槐鄉男孩、女孩采槐米勞作的情形寫得很細致，是課文精彩之筆，重點之處，是需著力感悟積累的部分。為了調動學生讀悟的積極性，故安排學生組內分角色朗讀，組間進行比賽。

根據教室內座位安排，以一個小組為一個合作單位，組內練習分角色朗讀，然后組際比賽。教師安排分工合作方法：第三段的1—3句各小組齊讀，第4—5句寫槐鄉男孩的，由小組內男生讀，第6句寫槐鄉女孩的，山小組內女生讀，最后一句小組齊讀。練好后小組間比賽。

教師交代方法后，學生組內合作，小組競爭，讀悟替代了教師的分析講解。角色替換的意識認同，競爭帶來的推助力，自然會更有利于實現優美語言向心靈的浸潤內化。

片斷三、賞讀評析，深化感悟，總結提升。

“你喜歡課文里哪些句子，請用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流，并且說說為什么喜歡。”

在學生對課文有較深入的理解后，讓學生賞讀課文，可促使他們從語言與內容的結合上進一步加深感悟。“通過對課文多次誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？”

“快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣熱愛勞動，去品嘗勞動的快樂吧！”

學生暢談感受，教師點題總結，在學生心有悟而不能言或言不盡時，教師以簡練的語言恰當地點示，學生也許瞬間會覺得心靈敞亮，精神得到一次升華。

益知啟智、浸潤內化語言、提升精神，經過精心選擇、打磨的優秀語文教材應該具備這樣的整體價值，教者應該通過精心設計及組織教學過程去實現之。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇5

記得那是第三周吧，聽說校領導要來聽我的推門課，因為我是新來的老師，所以我選取了第四課《槐鄉的孩子》，這是一篇自讀課文，文字生動，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。因為是自讀課文，所以我準備一個課時就完成，重點在讓學生聯系生活經驗，感受課文，品讀課文。

上課一開始，我從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。

課中，引導孩子們仔細觀察槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的狀況下，抱著濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，目的之二，是學習怎樣仔細觀察，有序表達。圖文并茂，講讀結合。

在讀到“八月，天多熱。”這句話的時候，我引導學生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時候的感受。通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂。

最精彩的環節是，讀了課文后，我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞――槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強――不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的；持之以恒――只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動；很勇敢――男孩敢爬那么高的樹；懂合作――男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米；愛學習――通過勞動賺到錢就能夠讀書，他們努力勞動，就是為了能讀上書……

最后我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什么勞動，他們給你帶來了什么收獲和快樂？”學生的回答也十分精彩。

語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。這節課我覺得上的很簡單愉快，我相信我的學生也會有如我一樣的感覺。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇6

《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。這篇課文的語言樸實，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉土氣息。在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松快樂。

因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點讓學生去感受課文，品讀課文，所以設計了這樣一個問題：“你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？你是從課文的哪些描寫中體會到的？”讓學生通過各種方式的讀，談自己讀了課文后的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”體會到槐鄉的孩子勤勞、以苦為樂的精神。

課文中有這樣一段描寫天氣很熱的句子：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。在這樣的環境里孩子們去采槐米，得受多大的罪啊！可光憑老師口頭解釋天熱的程度是無濟于事的，必須讓學生親身體會得到。所以，我給學生發表見解的機會，回憶一下自己在暑假時經歷的天熱的感受，來體會和品味這個句子的意思，進一步體會槐鄉孩子吃苦耐勞的品質、懂得勞動的快樂。

經過一陣思考，小手舉起了一片。陳欣然一本正經地說：“天真熱，我真想跳進河里洗冷水澡，不想出來。”馬金碩接著說：“真熱啊，熱得我不停地吃冰棍，一口氣竟然吃了五根。媽媽見了打了我一巴掌，說非把我吃拉肚子不可。”“想起暑假的熱啊，我身上是不停地流汗，里里外外的衣服都濕透了。”于明浩本來就胖，說著說著還真出汗了呢……

經過學生的發言，真切地感受到了天熱的程度，都紛紛感慨：能在這樣熱的天氣里去鉤槐米、拾槐米，真是不怕苦、不怕累，槐鄉的孩子真是勤勞勇敢，值得大家學習。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇7

這是一篇略讀課文，教學時我把重點放在了讓學生在讀的過程中體會槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點。

從槐鄉的孩子與我們有什么不同想開去？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不會向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”槐鄉的孩子愛勞動，對此學生感受最深，學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我歸納出來了。因為這是本學期的第一篇略讀課文，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。以后的略讀課我準備完全放手，讓學生在小組內合作學習。

課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇8

一、初讀課文解決難點

教學時，我首先讓學生獨學，畫出不認識的生字，借助拼音或查字典讀準字音。在此基礎上再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？槐鄉的孩子可愛嗎？你從文中的哪些描寫中體會到的？這時學生邊自讀邊勾出描寫槐鄉孩子的詞句后在小組內交流，為接下來的匯報打下了基礎。班級大展示時學生的熱情分外高漲，你問我答，相映成趣，在大家七嘴八舌的補充中弄清楚了文中難理解的詞句。

二、抓住重點，深入理解

一是抓住“槐樹是一種怎樣的樹和槐米的用途？城里大多數學生都沒有見過槐樹，因此在教學時我充分利用圖文資料解決了學生在認知上的疑難點。然后在了解“槐米是一種什么樣的東西”這個問題時，引導學生細讀課文，弄清“槐米”稱謂的所指、由來、功用、槐鄉孩子采集槐米的原因，在疏解課文的同時也就理解了全文的背景，在此基礎上朗讀，以聲釋情，傳達出了孩子們對槐米的喜愛和自己采摘槐米換學費的自豪。

二是抓住“槐鄉的孩子上學和我們現在上學有什么不同呢？”有的學生說槐鄉的孩子采摘槐米自己掙錢交學費的事情；有的學生說出自己上學讀書都是爸爸媽媽掙錢交學費。然后圍繞這一問題深入的討論，從而體味到槐鄉的孩子吃苦耐勞的精神和以苦為樂的情懷。在感受槐鄉的孩子勞動快樂的同時，也感受到他們收獲的`喜悅。

總之，在教學中一定要把學生放在首位，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維;同時，還要抓住語文課與社會、人生相結合的特點，豐富學生的情感，培養學生熱愛勞動的品質。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇9

《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經過兩年的語文學習，有了一定的自學能力，放手讓孩子們自己去學習，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，從而進一步培養他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現略讀課文，在教學過程中，我把握住讓學生學會讀好導語，抓住導語中的重點“看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂”。讓學生自主學習，討論、匯報、補充，充分體會閱讀課文與講讀課文的區別。

在教學中，我班的學生能結合講讀課文中所學習的方法，進行閱讀。在教學中我們發現只要給學生一個平臺，學生就能展示出最好的水平。

如我們在教學中學生能讀懂寫天氣熱的句子：

“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’”。

學生在讀得過程中，匯報：

我讀懂了通過寫雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過對比說明孩子不怕熱。有一個學生還補充說，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。又有同學回答說，還說明孩子不怕苦，覺得很快樂的是從早到晚，已經勞動一天，“當縷縷炊煙從村中升起來的時候”說明已經很晚了。又有學生在教學中補充，“勞累一天孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中”。從這兩句話出又可以讓我們讀出來他們不怕苦，覺得在勞動中是快樂的，而且帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。

在學習過程中，學生的能力遠遠超過我們的想像力，學生所學得的體會比我們預設的還要充分。因此，在教學過程中是否多給學生一些時間一點空間，讓他們能自主學習，教師的主導作用才能發揮到恰到好處。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇10

課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事，吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢讓學生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了"勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。"

及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。

反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

　　槐鄉的孩子的教學反思 篇11

“槐鄉的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的樹。”

這是我班孩子們通過讀課文后談的自己的感受。這個問題的設計，很容易使孩子們思維活躍起來。與前一個同事的課堂相比較，不難發現：前者為什么出現困難？就是因為老師的一個"可愛"把同學們的思維限制住了，在孩子們的心目中，可愛究竟可以怎么理解呢？這個詞語在稍大的孩子來理解可能會更寬泛一些，但對于剛上三年級的孩子來說，理解起來就比較狹隘。

顯然，課堂上教師設計的提問是整堂課取得成功的關鍵。《語文課程標準》強調，在閱讀中要重視學生的獨特感受。而前者把一個感受強加給孩子們，這樣孩子們的思維就受到了限制，因而課堂上出現學生卡殼現象，交流不積極，交流面狹隘。而后者則是沒有框架無拘無束暢談，發表自己獨特的見解。

這件小事，給我很大觸動。作為一名教師，尤其是語文教師，要想在課堂上取得良好的課堂效果，要學會善于設計關鍵問題，這樣才能和學生很好地互動和溝通，挖掘他們的獨特感受。而要設計好這個“關鍵問題”，就要求我們教師自己首先要深究文本，站在孩子的立場先去讀課文，猜想孩子可能會有什么感受。然后再站在教師的立場去讀課文，思考該提出什么樣的問題更易于引導學生表達自己的獨特感受，在自讀自悟中達到本課教學目的。

其次，還要求我們每一位教師要認真學習，多看一些特級教師的案例，學習取經，從學生實際出發，從發展學生的思維創新出發，去設計關鍵的"好問題"，那樣我們的課堂才會變成精彩、活躍的課堂，才能變成自主、平等的課堂。讓我們共同努力，去認真、細致地尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙吧！