漢語拼音教學的策略
漢語拼音教學的策略
漢語是我們的國語，而拼音是漢語的基礎，我們要好好學習。下面是小編收集的漢語拼音教學的策略，希望大家認真閱讀!
【1】漢語拼音教學的策略
漢語拼音教學是小學語文教學的初始階段，教學內容比較單調、枯燥，教好不易。對于小學生來說，學好了漢語拼音，才能順利地進行識字、讀書 、寫作等其他語文活動。因此，漢語拼音教學的重要性不容忽視。
根據實踐經驗和理論學習，筆者認為要教好漢語拼音，首先要考慮低年級兒童的年齡特征，遵循由淺入深、由易到難、由直觀到形象的認知規律，循序漸進、扎實有效地組織教學。在教學過程中還要切實做到以下幾個方面：
一、多激趣
俄國教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。低年級學生求知欲強，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。
激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現代化教具激趣等。此外，游戲活動也利于調動學生的積極性。像找朋友游戲（老師讀一個字母，讓學生找出這個字母）、猜字謎游戲（像個6字是什么字母？兩扇小門是什么字母？）等，學生特別樂于參與。其實，現實生活中也包含許多激趣元素。兩境圖（情景圖、表音表形圖）就是從現實生活出發，描繪了學生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發學生的興趣，使學生獲得深刻的音形感知。
學生有了濃厚的學習興趣，自然會更加積極主動地投入到學習漢語拼音的過程中去，喜愛上語文這門學科。
二、多引導
在教學過程中，教師首先要創設民主、平等、和諧的氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做，給學生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個方面的引導：
（1）引導學生自悟發音。如教學復韻母，教師可先示范發ɑi、Ei，讓學生注意口型的變化，總結發音方法：由第一音向第二個音滑動，中間不斷氣。進而引導學生自悟其他復韻母的發音。
（2）引導學生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學生特別容易讀混認錯，教學過程中要不厭其煩地引導學生辨別、比較、尋找識記方法。
（3）引導學生自主觀察思考。給學生足夠的觀察、思考的空間，把學生的頭腦、雙手、嘴巴都調動起來，獲得全面深刻的印象。如教學標調時，我遇到了困難，當我告訴學生按照口形的大小標調，似乎很抽象，學生不經意就錯，這時我讓學生觀察書中不同的音節，自主尋找標調的規律，最后得出 有a a上標，沒a找o e，i u都有標在后。的規則。學生標調的錯誤明顯少了。
三、多活動
教學漢語拼音還要順應孩子活潑好動的天性，讓他們在活動中獲得新知，這樣學習效果會深刻得多。
①擺一擺。如教學聲母 b p d q，因為形近，容易混淆，我讓學生準備半圓和一豎的紙片，自己動手擺一擺，明確位置，鞏固了對字母的識記。
②畫一畫。課堂上，給學生適量的時間讓他們動手做出所學的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺得字母也可以有生命，有顏色。
③演一演。教學音節時，讓學生分別戴上小猴的頭飾，在講臺前推動表示聲母、介音、韻母的.卡片，其他學生隨著碰撞拼讀，讓音節教學更生動形象。教學j q x與相拼時，請一名同學扮演小，三名同學分別扮演j q x，見面握手問好，同時小摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見了j q x就脫帽。學生記住拼音規則的同時也進行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。
④說一說。鼓勵學生說出不同的想法，用自己的方法識記字母。如教學字母g，有同學說像個9字ggg，有同學說q字加彎ggg，還有同學說鴿子頭ggg，學生說的同時開動了腦筋，培養了思維能力，令課堂充滿了活力。
四、多合作
新課標倡導自主、合作、探究式教學模式，漢語拼音教學教學更要發揮小組合作的優勢。一年級的小朋友在學習習慣、學習能力、學習方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個體差異，使全體學生獲得最佳發展。
①合理分配
可以四人一組，或者六人一組，學習能力強、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強的同學擔任組長，后來小組成員輪流做組長，都得到鍛煉。
②在競爭中體驗快樂。
小組活動最適合開展各種各樣的競爭比賽，既可小組成員間進行，也可以小組與小組間進行。我經常做開火車游戲，比賽認讀字母，哪一組開得又快又好就會得到大家的掌聲。還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個字母，小組輪流認讀，讀對了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學們在競爭中提高了能力，獲得了知識，同時培養了合作能力，激發了集體榮譽感，體驗了成功的快樂
五、多鼓勵
俗話說萬事開頭難，對于剛入學的小孩子來說，掌握好漢語拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵。如果在教學過程中，教師對他們時常呵斥，就會挫傷他們的積極性，增加教學難度；多鼓勵贊揚，則會增加他們的自信心，激發他們戰勝困難的勇氣。因此，在教學過程中，教師要尊重學生的情感體驗，對學生良好表現和點滴進步及時給予肯定和鼓勵，加強學生間的相互評價和自我評價，讓他們體會到學習的樂趣和成就感。
此外，在五多的基礎上，還要做到兩少。即少包辦、少限制，發揮學生的主體作用。拿音節教學來說，學生掌握了拼讀方法，已經具備了獨立拼讀的能力，教師應相信學生的能力，放手讓他們自己拼讀，教師適當予以指導就行。要讓學生在輕松愉快、民主平等、團結協作的氛圍中積極探索、有所發現、大膽表達、勇于懷疑，體驗成功的樂趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半，愿我們廣大語文教育工作者攜起手來，繼續研究，共同探討，使漢語拼音教學不再枯燥單調，變得生動有趣、多姿多彩，為日后的語文教學鋪下牢固的奠基石。
【2】漢語拼音教學的策略
《語文課程標準》中說：漢語拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。“知牛網”歸納了以下幾種拼音教學策略，相信對語文老師拼音教學會有所幫助和啟發：
1、看一看，說一說，亮一亮，讀一讀
教材中，無論哪一個拼音，都以組配有一幅插圖。教師在引導學生學習的時候，不要著急出示漢語拼音，先充分利用插圖，引導學生觀察，看到什么，并指導學生用一句話說一說自己看到的情景；然后運用多媒體出示含有所學拼音字母的漢字、音節，再從音節中提煉出字母，潛移默化引導學生找到字母的“出處”；亮出字母后，接下來引導學生朗讀字母，并回歸剛才的字、句，再讀字母。這樣的拼音教學，不是純粹的學習拼音，而是將識字、學說普通話有機地結合在了一起，拼音教學不再單調。
2、變一變，讀一讀，換一換，練一練
漢語拼音學習，還可以通過變換不同的聲調、語氣、語速、語調等方式去讀。例如，學習“a”，除了可以四聲變調朗讀之外，還可以通過創設情境運用不同的方式去朗讀：小弟弟睡覺了，你會怎么讀？站在講臺上展示，你會怎么讀？模仿火車鳴笛的節奏，怎么讀？模仿汽車的鳴笛節奏怎么讀等等。這樣，既學習了新知，又減除了學生學習的疲勞感，還讓孩子感受朗讀的魅力，為今后的朗讀課文奠定基礎。
3、猜一猜，過過關，考一考，升升級
在進行拼讀教學的時候，教師可以提前制作“音節卡片”，課堂上，出示一張卡片讓學生猜，猜對者給予獎勵。猜的過程不是亂哄哄的東扯西扯的過程，而是有思考的過程。具體操作過程舉例：如教師手中拿著“pa”音節卡片，教師說：這個音節是兩拼音節，聲母是“q”的雙胞胎弟弟，讓大家猜；然后提示“韻母是單韻母中的老大”讓大家猜，最后合起來讓學生猜音節，這樣的拼音學習過程，極具挑戰性，有利于激發學生學習興趣；另外，拼讀教學還可以聽寫帶有聲調的音節，讓學生考級，頒發考級證書；還可以通過“找朋友”的游戲，引導學生明白哪些聲母可以和哪些韻母相拼，避免出現xiou這樣的音節；學習音節的時候，還可以讓學生們用帶聲調的字組詞，說一句話，將拼音學習與口語表達結合起來，當然，口語表達不必要求過高。
