陸游《卜算子·詠梅》教案（通用7篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編精心整理的陸游《卜算子·詠梅》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇1

教學目標：

1、 有感情地朗讀課文并理解詞作的內容;

2、 理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

重點難點：

通過比較，領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

教學思路：

讀梅----品梅----悟梅----比梅

課前播放視頻 《梅花》

一、導入：

說說想到了什么用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識

(關于梅花的古詩文，學生說得出嗎?)

二、讀梅：

1、范讀，讀準字音讀準節奏。學古詩文要借助注釋，很多古詩文都有注釋，它能夠幫助我們學習古詩文;

2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。

3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。

疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解

三、品梅

1、概括梅花的形象，在括號里填上合適的詞語：

這是 ------的梅花 因為它-------

(預設：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。

2、齊讀這首詞。

四、悟梅

談一談通過這首詞,你領悟到了什么樣的人生哲理?

五、比梅

1、“梅”是精神和品質的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內涵，體現了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子·詠梅》背景

1961年12月，中國人民正處于三年自然災害時期，反華逆流沖擊著稚嫩的新中國，共和國的領導人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。 再讀陸游的《詠梅》。

2、比較兩首《詠梅》，毛澤東“反其意”反在哪里?學生齊讀讀?！胺雌湟舛弥痹趺蠢斫獾?同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎?

陸游詞寫作背景

陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動蕩時期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。我們學過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

4、學用這種手法寫一句話 。

5、試背這首詞

板書設計

卜算子 詠梅

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇2

【教學內容】

《卜算子 詠梅》----南宋陸游

【執 教 人】

xx

【教學時間】

二0xx年五月六日上午

【教學目標】

1、能感情誦讀《卜算子 詠梅》。

2、積累關于“愁”的詩句。

3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

4、對比陸游的《卜算子 詠梅》與的《卜算子詠梅》。

5、書法欣賞，從中感受中國的書法美。

【教學重、難點】

理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

【教學時數】

1課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學流程】

一、寫字導入

1、出示大屏幕：梅花圖 同學們，這是一幅什么圖？（梅花）

2、板書“梅”。指導寫字，學生書空，再寫兩個。

3、誰來背一背學過的有關梅花的詩？

二、朗讀指導

1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

2、出示《卜算子 詠梅》圖文結合。

3、請同學們先默讀。

4、請學生讀。（重點指導朗讀）

讀書就是找感覺，要讀準確，字正腔圓。速度放慢，音調放低。

5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）

6、這是一個什么樣的愁啊！

三、誦讀“愁”詩

1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。---李煜《虞美人》

2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚。---范仲淹《蘇木遮》

3、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。---蘇軾《江城子》

4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。--賀鑄《青玉案》

5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。---李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

6、風一更，雨一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。--納蘭性德《長相思》

7、東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。--陸游《釵頭鳳》

①請同學們讀每句詩，教師適當講解。

②學生齊讀愁詩。

四、誦讀理解

詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現的又是一番愁緒。

（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）

2、是??！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。 讀。

3、驛站經常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。

4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在的野梅。唉！讀。

5、這么一株野梅，它得不到應用的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅啊！讀。

6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？

（二）出示：已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

1、學生讀此句。

2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風、雨）

3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。

4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻??！讀。

5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

（三）出示：無意苦爭春，一任群芳妒。

1、請同學讀。

2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒?(群芳 理解群芳) 讀。

（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。

1、請同學讀。

2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

3、零落：梅花被風雨摧殘之后，紛紛落了下來。

成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

碾： 這又是一個無情的動作，踩。

作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）

5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論

7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠如故，一絲一毫沒有改變。讀。

五、由梅及人

作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）

六、介紹陸游

1、陸游 （1125～1210） 南宋詩人，字務觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當權派的排斥打擊。

早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復中原，又被統治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

七、描述詞意。

同學們，我們也來學一學陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子 詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。

八、配樂朗讀

1、寂寞寫在紙上 孤獨印在墻上 憂愁化作音符 讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

2、播放樂曲《愴》：學生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學生配樂朗讀。

九、同名對比

1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。有一位詞人讀了陸游的《卜算子詠梅》之后，也寫了一首《卜算子 詠梅》，他就是。在詩中是怎么描寫梅花的呢？出示課件。

2、請同學們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學單獨讀。

3、我聽出同學們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？

（從1949年至1958年幾乎年年有災,有時災情甚至十分嚴重。59、60、61年出現的主要自然災情是旱災，全國鬧饑荒。梅花在最嚴峻的情況下，勇敢地迎接挑戰。勉勵自己，勸慰他人要向梅花學習，去展示自己的“俏”，向災難抗爭。這“笑”是自信者的笑，是勝利者的笑。） 讀。

6、這首詞不是槍炮，不是原子彈和導彈，但在這首詞出現之后，讓中國人有了清醒認識，堅定的意志，敢于向困難挑戰。認為困難是暫時的，戰勝困難是必定的。這“俏”這“笑”分量是何等的重??！讀。

十、書法欣賞

1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

2、課件出示：書法欣賞

3、布置作業：在課本上書寫《卜算子 詠梅》詞。

十一、結課收尾

齊背陸游的《卜算子 詠梅》，師板畫。

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇3

教學目標

情感態度價值觀：整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

過程與方法：

學習襯托的手法 ，學會比較賞析。

知識與能力：

結合創作背景賞析，背誦這兩首詞。

教學重點 ：

整體感知詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

教學難點：

學習襯托的手法 ，學會比較賞析。

教學課時：

一課時

教學方法：

三疑三探

教學過程：

一、導入新課

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述

猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力

任憑：一任 零落：凋謝

四、設疑自探

1、 詞里的梅花生活在什么樣的環境里？那些詞可以點明它生活的環境？

2、、上片梅怎樣盛開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什么形象？寄托作者這樣的思想感情？

3、下片哪些詞表現出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么樣子的形象？表達了作者什么思想感情？

4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？

五、解疑合探

學生誦讀、交流賞析后點撥：

1、寒冷艱險的環境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；百丈冰：寒；

2、 獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）

3、俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。表現梅花的謙遜無私；

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

4、襯托 ：風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風亮節。

境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

六、質疑再探

對比賞析陸游的詞 ，你有什么認識？

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲 消沉無奈

兩首詞相同點在哪里？不同點在哪里？

討論、點撥：

（相同）

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

（不同）

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、 感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

七、運用拓展

比較賞析毛澤東的《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》

八、課堂小結

通過本節課的學習，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創作背景，知道“詩言志”的道理。

九、布置作業 理解背誦該詞。

板書設計：

卜算子 詠梅

毛澤東 陸游

形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘

思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉

境 界 氣勢恢弘，博大高遠 狹隘局促，灰暗抑郁

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇4

【教學目標】

1、學會生字，理解“詠梅、猶有、花枝俏、爛漫”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解詞的內容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通過對比閱讀，體會毛主席和陸游在詞中所表達的不同思想感情。

【教學重點】

初步了解詞這種新的藝術形式，有感情地朗讀者兩首詞。

【教學難點】

感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

【教具準備】

多媒體課件作者、作品的相關資料。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

一、揭題解題

今天，我們一起來學習毛主席寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)

“卜算子”，是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。

詠：這里有贊美的意思。〖“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗

二、初讀全詞，感悟大意

過渡：毛主席在這首詞中，贊美了梅花的什么呢?多媒體出示整首詞。

1、自由輕聲朗讀，要求讀正確、流利。

2、指名學生朗讀。

3、教學生字詞：送春歸、懸崖、百丈冰、花枝俏。

4、默讀，想一想，這首詞主要寫了什么?把不理解的地方，作個記號。

三、細讀全詞，理解內容

過渡：這首詞包含了豐富的內容，下面我們來細細地閱讀。

1、講讀上闋。

⑴指名朗讀。

⑵逐句研讀。

①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。討論：“風雨”把“春天”送走了，是誰把“春天”迎來了呢?要求懂得：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。

② “已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學生交流后，板書：“花枝俏”?！扒巍?，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。

③下面，請同學們欣賞俏麗的梅花，多媒體展示：“梅花”。

⑶ 小結。想一想，毛主席贊美了梅花的什么精神?(不畏嚴寒。)

⑷齊讀。

2、講讀下闋。

⑴默讀。思考：毛主席在下闋又贊美梅花的什么精神?

⑵指名誦讀。

⑶逐句研讀。

①梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?學生交流后，板書：“叢中笑”

② “她在叢中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一個怎樣的人?

⑷ 小結。春天，百花在競相開放，世界非常美麗。梅花不與春光爭艷。她看到山花爛漫的春天，卻笑逐顏開。這就是梅花!

⑸齊讀。

3、配樂朗讀全文。

過渡：當嚴冬來臨，大地冰封，萬里雪飄，冰凌懸掛于危崖，朔風呼嘯于曠野，可是梅花卻凌寒獨放。當溫暖的春天來臨，山花爛漫，遍野飄香，梅花卻躲在萬花叢中會心地笑了。這樣的梅魂，這樣的梅骨，這樣的梅神，怎能不令人喜愛、贊美呢?請大家聽配樂朗讀。

四、探究閱讀

過渡：宋朝的愛國詩人陸游，也寫了一首“詠梅”的詞。

1、比較閱讀陸游的《詠梅》：

⑴我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。并請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?

驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。

無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

學生交流后，板書：獨自愁、香如故

⑵引導比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

⑶ 小結。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

同學們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：(多媒體出示)：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

要求學生說說“反其意”的意思。

2、介紹毛主席創作詞的背景：多媒體出示文字：

1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。

讀了這段話，你又知道了什么?(號召全黨和全國人民，團結起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領導全國人民戰勝一切困難的決心和信心。)

3、小結：

毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰勝一切困難。

五、總結

不同的時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中。

六、作業

1、用自己的話說說詞的意思，并寫下來。背誦毛主席的《卜算子詠梅》

2、想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！钡木跋?，把它畫出來。

【附板書】卜算子·詠梅

花枝俏獨自愁

毛澤東陸游

叢中笑香如故

第二課時

一、復習導入

1、指名試背《詠梅》一詞。

2、背誦其中你喜歡的詩句。

二、深入理解課文

1、熟讀全詞

2、指名讀

3、在上節課的基礎上,說說你還不理解的地方

4、小組交流討論：

5、全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生贊嘆之情

⑴ “飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

⑵ “俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

⑶ “待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

三、感情朗讀課文

1、梅花的`其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的贊揚。

2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧。

3、邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

四、對比閱讀，感悟詩人的情感

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

2、再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

五、拓展閱讀

1、課外閱讀毛主席的其他詩詞

2、參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇5

教學目標

1、讓學生了解詞的主要內容。能有感情地朗讀這首詞。

2、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞中托物言志的手法

教學過程

1、導入：花中四君子

2、欣賞感受梅花的精神氣韻

4、分析題目，深入題意

卜算子：詞牌名，詠梅：以“詠梅”為題，詠物寓志，表達了自己孤高雅潔的志趣。這正和獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。歌頌梅花的高潔品質

5、朗讀欣賞

6、走進作者的世界，體會不一樣的人生

陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詞人。一生志在恢復中原，因“喜論恢復”‘受到投降派忌恨，受人排擠，結果被黜免，回鄉閑居至死。

陸游是創作力非常旺盛的詩人，《劍南詩稿》共收錄9300余首詩詞，加上遺稿，有一萬多首。詩中最突出的主題就是愛國主義精神，唱出了那個時代的最強音。

陸游的一生

陸游，自幼聰慧過人，一十二歲便能撰寫詩文，最擅長寫七律，被稱之為奇才。他的一生坎坷不斷，剛出生不久，金兵入侵汴京淪陷，幼小的陸游便隨家人顛沛流離，21歲奉母命休愛妻（唐婉），2年后再娶王氏為妻，曾先后幾次被朝廷削職罷官。陸游的一生坎坷不平，本是一位愛國的忠心之士卻不得重用，因他一再強調抗金的主張，時常受到朝中反派官員的不滿和排擠，當他六十五歲再次被罷官后便回到了老家山陰（今浙江紹興）終老。

陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

他一生中的三件后悔之事

郁悶，老婆被老娘趕走了

倒霉，仕途被秦檜給毀了

可嘆，兒子成了一方惡霸

7、學生自由朗讀

8、試譯全文

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷

9、文本研讀

（1）意象感受愁情

（2）自由朗讀，找出你最喜歡的詩句，并說說理由

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

用了擬人的手法，寫出了梅的孤獨寂寞。

怎樣理解“無主”這兩個字？

“無主”二字，既點出這株梅并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，而是野生之梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞。又突出了它獨立荒野，孤芳高潔的品格。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨

“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化“獨自”是上句“無主”的演變和強化“更著風和雨”這句進一步描繪了一幅凄慘陰沉的畫面。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵只有香如故

詞的下半闕表達了梅的怎樣的品格？從哪里體現的？

10、合作探究。

（1）、詞中的“梅”、“群芳”的形象各自隱喻什么？聯系本詞的時代背景談談你的看法。

梅：飽經憂患的詞人。

群芳：當權的投降派。

（2）、這首詩運用了怎樣的藝術手法？、詞又是如何這種手法，用梅花的意象來表現自己情操的？

答：1、“梅”實際是他人格的化身。驛外斷橋，黃昏風雨，正象征著他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴酷政治打擊；

2、爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀寵、有別于一般官僚政客們的傲岸性格；

3、成泥作塵，香猶如故，正突現出他即便粉身碎骨也還是要堅持愛國理想、民族氣節、君子操守的頑強意志。

（3）、詞中還運用了哪些藝術手法來寫梅花的？作簡要分析。

①擬人?！凹拍保憩F梅的寂寞開放，孑然一身、孤苦無依、無人陪護、無人理會、無人欣賞。梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰敗肅殺、寒氣襲人的暗淡黃昏，這枝獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷。下片的“爭”、“妒”大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人是思想情感，顯示了不同人的不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，水到渠成、天衣無縫。而“苦”和“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

②反襯（襯托）?！傲懵涑赡嗄胱鲏m”極寫梅花寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲愴命運——落地隕滅。同時也為下句作最鮮明的反襯和強有力的蓄勢，將全詞推向最高處。“只有香如故”，是梅花的莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的靈魂，絲毫未泯，依然如故。這宣言是梅花心中的最強音，也充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。

（4）、有人認為陸游的詠梅詞充滿了消極悲觀、孤芳自賞的情調，你是否同意這種看法，說說你的理由。

11、小結

這是一首詠物詞。表面看，這首詞歌詠的是梅花，實際上，它是通過運用托物言志手法和比擬手法，用梅花來表現詞人自己的堅貞品質和高尚情操。

作者以愛國獲罪，在漫長的一生之中屢遭打擊。但他矢志不移，始終堅持抗金報國的遠大理想，表現出一種崇高民族氣節。這首詞就是詩人這一節操的形象化的反映。

12、比較閱讀

卜算子詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，它在叢中笑。

比較一下這兩處梅花在內容及思想感情表達上有什么異同？

相同點

（1）都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

（2）都表現梅花不與群芳爭春的特點。

（3）都贊頌了梅花的高潔的品格。

（4）都以梅花自比。

不同點

（1）梅花的形象不同

陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀。象征革命者的堅貞不屈斗爭的精神。

（2）感情基調不同

陸游：低沉孤高。

毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

13、拓展：你還讀過哪些詠梅的詩，喜歡哪一首或哪一句？為什么？

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇6

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

圖片、音樂磁帶

教學過程：

第一課時

一、復習導入，溫故知新

同學們，我們在上一冊中已經學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學們還會背嗎？在學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛主席的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學

結合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學生提出問題，并引導學生自己來解答問題。教師相機點撥，使學生理解詞中的深層含義。

１、“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

２、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

３、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

四、由情導讀，因讀成頌

１、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

２、播放網上下載的名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

３、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、對比閱讀，深入感悟

１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）

毛澤東在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛主席的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采）

３、展示網上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

六、作業：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛主席詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

設計意圖：

本設計意在拓展學生的課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀技巧；加強小組合作，培養競爭意識；培養學生積極參與的精神，學會表演，學會評價。

教學準備：

１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。

２、請小評委們登臺表演，接受全班同學的評價。

３、教師予以?？偨Y。

進一步拓展，請同學們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。

　　陸游《卜算子·詠梅》教案 篇7

教學目標：

1 、把握詩歌賞讀方法；

2 、學習詠物詞的寫作特點。

教學重點：

賞析詞的內容、表現手法及煉字；

教學難點：

對背景的把握，詠梅與自詠之間的關聯；

課時：

一課時

教學過程

一、導入： 周敦頤《愛蓮說》

二、介紹詩歌賞讀方法：意讀、情讀、美讀；

學生集體朗讀，整體感知，把握詞意，達到意讀目標。

分析內容：

（1） 上片寫梅愁：梅生長的環境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

（2） 下片詠梅品：以群芳反襯，凌寒先發，傲然卓立。

表現手法及煉字的賞析。

三、情讀

詠物詞的特點：托物言志。言志應知人論世。學生有感情地朗讀本詞。

上片：所遇之世：驛外斷橋，黃昏風雨，正象喻著作者一生艱難的政治處境和他所遭受的政治打擊；

下片：生平品質：爭春無意，妒任群芳，正寫照了他不屑媚俗邀功，有別于一般官僚政客們的傲岸性格；成泥成塵，香猶如故，凸現了作者即使粉身碎骨也還是堅持愛國理想，民族氣節，君子操守的頑強意志。

詠梅是自詠，梅花是作者自我寫照，人格化身。

四、美讀：學生能讀出美感。

古典詩詞，貴在凝練，貴在意境，貴在寄托。本詞妙在凝練而圓熟的語言，超群脫俗，獨標一格。從屈原《橘頌》開始，就有以貞木勁草比擬正人直士，借佳卉幽芳歌頌高風亮節的優良傳統，《卜算子》完美地繼承、體現了這一優良傳統。

五、比較閱讀。

山園小梅 宋· 林逋 眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板黃金樽。

比較《卜算子 詠梅》和《山園小梅》各得其妙，各妙在何處？學生探討。

總結：梅以韻勝，以格高。林逋所重，在其韻；放翁所重，在其格。

六、課后作業。搜集詠梅詩句，寫一則關于中國梅文化的讀書筆記。

板書設計：（可根據學生回答適當調整）

憂國傷時 托物 寫梅愁：荒寒寂寥，凄苦困厄（烘托映襯）

明志——————詠梅

堅貞自守 言志 詠梅品：凌寒先發，傲然卓立（以群芳反襯）