周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
3、認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家好！請(qǐng)大家看屏幕：
《觀獵》
王維
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。
二、整體感知
1，了解作者。本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？
2、了解作品。看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
3、處理生字詞。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫(huà)在語(yǔ)文書(shū)上，我們共同解決。好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？
祝茲侯棘門(mén)彀弓弩按轡
徐行作揖介胄嗟乎曩者
誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？
4、學(xué)生齊讀課文。讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋?zhuān)献魍瓿烧n文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。
6、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。
7、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：軍：駐軍軍營(yíng)將軍
將以下騎送迎：
可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？
8、譯文：請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái)、
9、學(xué)生復(fù)述故事。好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿。
三、自主合作探究
1、皇帝到軍隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳軍營(yíng)看到的是什么？
2、文中有哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了周亞夫是真將軍？
3、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫(xiě)劉禮軍霸上，徐歷軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？
4、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫(xiě)以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。
四、拓展延伸：
學(xué)習(xí)完本文你有什么收獲，和同學(xué)們一起分享。
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作手法。
2、理解文中對(duì)比襯托表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神，理解其精神內(nèi)涵中所包含的現(xiàn)實(shí)意義。
（四）課時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
以岳飛事例導(dǎo)入
（二）順暢朗讀
1、錄音范讀。
2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、齊讀全文。
（三）作者及背景介紹
1、司馬遷（約前145—？），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家，被后世尊稱(chēng)為史遷、太史公、歷史之父。其所寫(xiě)人物傳記既有宏偉的畫(huà)面，又有深邃的意蘊(yùn)，形成了雄渾雅健的風(fēng)格。代表作品有《史記》《報(bào)任安書(shū)》等。
2、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過(guò)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬(wàn)，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛(wèi)長(zhǎng)安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長(zhǎng)安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門(mén)，周亞夫駐扎在細(xì)柳。
3、《史記》又稱(chēng)《太史公書(shū)》，是中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳。《史記》不論在史學(xué)上還是在文學(xué)上都有著巨大的價(jià)值，故被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（四）翻譯課文
1、按照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號(hào)。
2、翻譯接龍，請(qǐng)學(xué)生們逐句翻譯并互相糾正。
3、老師講解歸納難點(diǎn)字句。
（五）朗讀課文
在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對(duì)課文的理解。
（六）布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)并背誦
2、熟讀全文
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、作者及《史記》
2、重點(diǎn)字詞歸納
（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情
（三）復(fù)述課文內(nèi)容：本文講了一個(gè)怎么樣的故事，請(qǐng)用自己的話概括。
（四）討論分析：
1、文章通過(guò)文帝勞軍的場(chǎng)面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？
2、你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)從文中找出依據(jù)來(lái)。
（引導(dǎo)學(xué)生找出文帝在細(xì)柳營(yíng)所遇所見(jiàn)之情景，并歸納出細(xì)柳軍營(yíng)的特點(diǎn)；
追問(wèn)：文帝在細(xì)柳所見(jiàn)所遇以軍士的言行為主，而周亞夫?qū)懥藘删湓挘y道文章要表現(xiàn)的主要人物不是周亞夫？如果是，為什么要這樣寫(xiě)？這是什么寫(xiě)法？）
3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？（以本問(wèn)引出三組對(duì)比）
對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門(mén)軍
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。
“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。
對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)
“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀(jì)松弛。
對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)
“持兵揖”、“以軍禮見(jiàn)”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。
4、小結(jié)分析：周亞夫性格及本文所用描寫(xiě)方法。
5、“既出軍門(mén)，群臣皆驚”，這一“驚”字是對(duì)群臣反應(yīng)的高度概括，請(qǐng)為“驚”后加一個(gè)字來(lái)談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?yīng)。
（追問(wèn)：群臣皆驚，為什么文帝不“驚”？由此可見(jiàn)，文帝是一個(gè)怎么樣的皇帝？）
三、總結(jié)提升
1、課文小結(jié)：
漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者以對(duì)比、襯托的手法，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)嚴(yán)明的常用典故。
2、拓展延伸
思考：
（1）談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當(dāng)時(shí)皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達(dá)到自己升遷的目的。”也有的同學(xué)說(shuō)：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會(huì)被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個(gè)人物？聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會(huì)到周亞夫的“真”將軍精神的同時(shí)，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？
（2）我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要張揚(yáng)個(gè)性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，強(qiáng)調(diào)了共性，似乎束縛了個(gè)性的發(fā)展，兩者是否矛盾？為什么？
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。
2.反復(fù)朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會(huì)襯托之妙。
3.深刻悟讀，初知史記寫(xiě)法，學(xué)習(xí)人物精神。
教學(xué)重點(diǎn):
感知內(nèi)容，了解人物形象，體會(huì)襯托之妙。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)本文學(xué)習(xí)，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。
教學(xué)方法:
朗讀法，批注法，合作探究法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:導(dǎo)讀:
看題目:題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。
周亞夫駐軍細(xì)柳營(yíng)，軍隊(duì)駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊(cè)，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。
序曲：
他立志寫(xiě)下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書(shū)，即《史記》。
他的《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，又是一部文學(xué)名著。
魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
他就是中國(guó)歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷
第一樂(lè)章：了解文章之意
1.讀讀課文，試著對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解課文，同時(shí)畫(huà)出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫(xiě)的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。
2.文章的那個(gè)詞最能形容周亞夫的.特點(diǎn)？
3.這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用一句話概括。
第二樂(lè)章：了解將軍之“真”
1.學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文。考慮有難度，教師復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容。
公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門(mén)，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳。
文帝親自去軍營(yíng)犒勞慰問(wèn)。他先到灞上，再到棘門(mén)，皇帝的車(chē)馬長(zhǎng)驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營(yíng)，文帝車(chē)隊(duì)先行人員被攔在營(yíng)寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營(yíng)。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說(shuō)要慰問(wèn)軍隊(duì)。周亞夫這才命令打開(kāi)寨門(mén)。文帝到了軍營(yíng)，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請(qǐng)陛下允許我以軍禮拜見(jiàn)。”文帝聽(tīng)了，非常感動(dòng)，扶著車(chē)前橫木欠身致意，派人問(wèn)候周亞夫?qū)④姡瑒谲姸Y儀完畢后離開(kāi)。
出了軍營(yíng)，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對(duì)周亞夫稱(chēng)贊不已。
復(fù)述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找出原句，把這個(gè)故事補(bǔ)補(bǔ)充完整。通過(guò)這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。
那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補(bǔ)充所省內(nèi)容）
教師課件出示：
（1）匈奴大入邊。 以備胡。
（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”
軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
（4）壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上語(yǔ)句，選你最有感覺(jué)的句子，作一點(diǎn)批注，寫(xiě)一點(diǎn)感想。
（學(xué)生交流自己的批注）
教師追問(wèn)：
（1） 為什么要寫(xiě)軍士吏、軍門(mén)都尉、壁門(mén)士吏呢？這是什么寫(xiě)法？
這是側(cè)面烘托。寫(xiě)他手下的將士，其實(shí)就是在寫(xiě)周亞夫。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。
（2）讀一讀周亞夫出場(chǎng)的文字，你又有什么要說(shuō)的呢？這篇文章寫(xiě)周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫(xiě)得生動(dòng)傳神，我們不得不佩服司馬遷。
那么為什么要寫(xiě)霸上、棘門(mén)軍呢？寫(xiě)為什么要文帝的言行呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙鄳?yīng)的地方作批注？
第三樂(lè)章： 了解天子之“明”
1.面對(duì)天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說(shuō)不，在每一個(gè)“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請(qǐng)大家再次朗讀，感受一下。
2.面對(duì)這支敢說(shuō)不的軍隊(duì)，面對(duì)這個(gè)感受不的將軍，文帝沒(méi)有惱怒，反而真心的贊嘆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。
要知道，在封建社會(huì)，皇帝高高在上，對(duì)臣子有生殺予奪的大權(quán)，后來(lái)也有一些將軍效仿周亞夫。三國(guó)時(shí)魏國(guó)皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊(duì)，司馬懿學(xué)習(xí)細(xì)柳營(yíng)，皇帝來(lái)了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊(duì)，看到大將軍年羹堯的軍隊(duì)只聽(tīng)將軍的軍令，心生猜忌，后來(lái)找個(gè)借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對(duì)周亞夫的呢？
資料助讀：
一個(gè)月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊(duì)撤兵，然后升周亞夫?yàn)橹形荆乒芫┏堑谋鴻?quán)，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi)。
后來(lái)，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來(lái)的景帝說(shuō)：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車(chē)騎將軍。
公元前154年，爆發(fā)七國(guó)之亂， 景帝升周亞夫?yàn)樘荆I(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。
第四樂(lè)章：感知故事之精彩
分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。
已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
天子先驅(qū)至，不得入。
先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門(mén)都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
居無(wú)何，上至，又不得入。
于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)。
壁門(mén)士吏謂從屬車(chē)騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。
至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。”天子為動(dòng)，改容式車(chē)，使人稱(chēng)謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
一個(gè)短小的故事，寫(xiě)得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫(huà)出兩個(gè)鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。
尾聲：小結(jié)：
1.了解了一種寫(xiě)作手法：側(cè)面襯托
2.認(rèn)識(shí)了兩個(gè)人物：
周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱(chēng)后世表率；
漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。
3.初識(shí)《史記》：
司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。
4.學(xué)習(xí)了一種讀書(shū)方法：批注法
5.認(rèn)識(shí)了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。
雖然隔著千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動(dòng)魄的鏡頭，將我的思維帶入一個(gè)個(gè)歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)。
作業(yè)：
《史記》長(zhǎng)于記人，書(shū)中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)喿x相關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評(píng)價(jià)、精彩段落等，準(zhǔn)備在課堂交流。
板書(shū)設(shè)計(jì):
周亞夫軍細(xì)柳
周亞夫：真將軍
漢文帝：明君
側(cè)面襯托：
正襯：細(xì)柳營(yíng)將士、文帝
反襯：霸上、棘門(mén)軍
周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。
2.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法
1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
司馬遷，字子長(zhǎng)，是我國(guó)古代杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時(shí)漫游全國(guó)各地，豐富了閱歷，了解了社會(huì)。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開(kāi)始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫(xiě)作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫(xiě)，公元前91年書(shū)成。《史記》是我國(guó)第一部通史，又是文學(xué)名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”
二、作品介紹
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學(xué)。
《史記》原稱(chēng)《太史公書(shū)》，到了唐代才稱(chēng)作《史紀(jì)》。全書(shū)一百三十篇，由十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳五部分組成。通過(guò)五種不同的體例和它們之間的互相配合和補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書(shū)》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。
三、題解
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開(kāi)國(guó)功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。
四、背景介紹：
漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢(shì)嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離國(guó)都長(zhǎng)安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊(duì)。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實(shí)。
