在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

一年級(jí)語文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇一

俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中來。

在識(shí)字教學(xué)過程中，我放棄了集中識(shí)字法，選擇了隨文識(shí)字。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時(shí)，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。從積累到運(yùn)用效果不錯(cuò)。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么？分角色朗讀課文對(duì)話后，并相互評(píng)價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動(dòng)、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時(shí)，這時(shí)學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。

在教學(xué)第五自然段時(shí)，我就事先在黑板上小雨點(diǎn)對(duì)下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點(diǎn)后大地的變化時(shí)，我就趁機(jī)加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當(dāng)說到有了大雨點(diǎn)大地的變化時(shí)，我手指黑板上大雨點(diǎn)正對(duì)下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個(gè)板書，用畫代表文字，形象新穎。

一年級(jí)語文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇二

著名特級(jí)教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對(duì)朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好時(shí)，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢(shì)表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動(dòng)作，讀得入情入境。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的句子。劃好再讀，校對(duì)后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對(duì)話內(nèi)容表演出來。指名匯報(bào)表演時(shí)，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動(dòng)作，表情。好幾對(duì)伙伴爭著上臺(tái)，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，它把老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對(duì)自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動(dòng)中，成為孩子自身的感悟。

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動(dòng)作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

在周老師的課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時(shí)，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個(gè)孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月的一年級(jí)的小朋友，但學(xué)習(xí)活動(dòng)卻進(jìn)行地有章有法。看來，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

一年級(jí)語文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思篇三

《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會(huì)給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念：

與生動(dòng)有趣的文本內(nèi)容相比，單一的識(shí)字環(huán)節(jié)往往是一個(gè)不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中來，這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題，識(shí)字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成，重要的是通過復(fù)習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我把生字全都寫在一個(gè)個(gè)的“雨點(diǎn)”上，設(shè)計(jì)了：“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點(diǎn)兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀，進(jìn)一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行跨時(shí)空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就必須注重讓學(xué)生閱讀文本，深入文本。在教學(xué)課文之前，我向?qū)W生推薦了許多寫雨點(diǎn)的小詩如《雨后森林》、《雨點(diǎn)沙沙》、《歡迎小雨點(diǎn)》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中，我把很多的時(shí)間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2-3個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問句的理解，在進(jìn)一步明確了問號(hào)的意義后，我把“大雨點(diǎn)”粘在自己身上進(jìn)行了一個(gè)范讀：“你要到哪里去？”請(qǐng)學(xué)生通過聽與看，揣摩一下當(dāng)時(shí)大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手：“大雨點(diǎn)很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點(diǎn)兒？”指導(dǎo)朗讀好大雨點(diǎn)的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點(diǎn)的話，體會(huì)它的心情，交流。進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橛邢惹暗捏w驗(yàn)在里面，所以學(xué)生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點(diǎn)兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解小雨點(diǎn)使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點(diǎn)使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小花小草們?cè)谟挈c(diǎn)的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)說些什么呢？用你的小耳朵仔細(xì)聽一聽。” “小花小草會(huì)說：‘謝謝你們，雨點(diǎn)兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個(gè)夠吧！”

本文描寫了大小雨點(diǎn)兒去了不同的地方----有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個(gè)地方帶來了不同的變化，蘊(yùn)含著這樣一個(gè)道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解：對(duì)于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中，我沒有也不可能把這些觀點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行升華：“如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)去哪里？準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學(xué)生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達(dá)到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來。”

讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達(dá)感受，是我們語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，我試圖用自己的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)理念。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中對(duì)“消除學(xué)生緊張情緒”這一點(diǎn)事先沒有考慮到，課堂上也沒有調(diào)控好，以至于部分學(xué)生（包括平時(shí)回答問題較積極者）站起來回答問題時(shí)十分緊張。