在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

乘加乘減教學反思西師版 乘加乘減教學反思評課建議篇一

以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生討論、研究這一點不錯。但是，在總結學生成果，呈現學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點改正的地方。

2.缺乏數學的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進行教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀具體的體會到乘減是一個優勢，但是卻過于強調生活化，沒有把乘減的數學抽象化思維展現出來，不能從生活中的數學抽象出數學算理，假設思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽略了，這也體現出了作為新教師的我缺乏經驗，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米？還是現在玉米地里一共有多少玉米？對于小學二年級的學生來說。如果求一共，很多學生很容易會想到用加法，而如果求還剩，那么學生較傾向減法。

6.課堂中的很多細節需要我注意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學生體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給學生留下答題要帶單位的`好習慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

針對我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，使得呈現的內容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現了一個非常適合的解決方法。學生在列式解決問題的同時，教師選取比較有代表性的學生作業來呈現。選取什么樣的作品呈現是非常重要的。首先，要選取符合自己教學目標的作品，同時也要考慮到教學的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學生已有的知識水平出發，讓學生理解算理；再呈現乘加乘減分步運算的作業，這是為乘加乘減綜合算式的出現打下基礎；最后在呈現乘加乘減綜合算式。依據這3個步驟，可以讓學生體驗乘加乘減綜合算式出現的歷程，同時也可以讓學生對這三種算式進行對比，體現出教學的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓學生探索、討論的過程，也有教師總結、升華的過程，二者相互配合，才能使學生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導，最終學生能夠在潛移默化中完成知識的積累.

數學從生活而來，作為教師，我們應該培養學生從生活的現實情境中發現數學問題的思維，利用數學知識解決現實生活的問題。但是，在使數學生活化的同時，我們也不能只強調數學的具體性，還應該培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。如在本節課中，要使得學生學會假設的思維。假設最后一排有4個圈，而現實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很容易讓學生列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學中也不能忽視學生的算理、抽象思維的發展。把生活情境抽象出數學思想，關注學生數學思維的發展也是我們基礎教育應該完成的任務。

本節課，學生很容易從動態的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態的、只呈現出幾組圓形的圖片時，有些學生出現了問題。這些學生很難從動態的直觀思維中總結出靜態的抽象思維。這也需要教師的引導，做好能夠讓學生在做題的過程中能夠說出算理：假設最后一排有4個圈，而現實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應該能夠在一定程度上解決這個問題。

教學要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能學生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助。其次，學生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住基礎知識，能夠讓學生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，鍛煉他們分步解決問題的能力，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實基礎！第三，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現，讓學生明白乘加出現的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯系。最后，在運算順序的講解上，二年級只要讓學生體會到先算乘即可，相信在接下來的學習中，學生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學新手，在諸多教學方法上、實踐上的經驗十分匱乏。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導下，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數學教師！也希望自己每一天都能進步一點點！

乘加乘減教學反思西師版 乘加乘減教學反思評課建議篇二

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內容，本節課學生要會結合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能根據圖意列出乘加算式，能聯系具體情境理解運算順序，體會數學知識的內在聯系，發展初步的思維能力，培養分析問題和解決問題的能力。本節課的重點是使學生掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發現規律，并能理解問題情境中的數量關系。

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。

本節課利用金魚一共有多少條來導入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學生充分發表個人見解，尊重學生個性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現在提出疑問現在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學生就很容易由前面的經驗引出乘加算式。有了情境圖的理解，學生較容易的就知道乘加算式應該先算什么，再算什么。乘減則是個難點，學生比較難想到，這時候需要引導，假設：最后一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應該先算乘法，再算減法。這對學生思維來說是一個難點，我在這節課中處理的不夠妥當。有部分學生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

在鞏固練習中設計果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優美，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設計意圖就是學生結合主題圖景和學生的生活實際，創設數學問題，進一步培養學生認真觀察、獨立思考等良好學習習慣和培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

1、學生動手計算偏少，大部分由學生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學生思考時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中學生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個桔子，也可以引導學生補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達到本節課“圖式結合，以明算理”的效果。

3、在練習環節中的摘蘋果游戲沒有調動學生的積極性，鞏固練習的設計有待思考。例如：在練習中課設置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學生列出算式。

4、乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。要是能進行乘加算式與乘減算式進行對比，學生會更容易理解。

5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設置超鏈接，譬如：學生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學生列出算式后，再點擊出示算式。

6、教師說的偏多，應該將課堂更多的時間交還給學生，多讓學生說說依據情境圖來先算什么，再算什么。課程標準指出要以學生為主體。

7、教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設計有待加強。

乘加乘減教學反思西師版 乘加乘減教學反思評課建議篇三

《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進行了重組，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到我時刻在關注著他。我還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。

整節課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，在學生匯報交流想法時應認真傾聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

體現以學生為主體，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。

通過練習我使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練。

總之，本節課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。