每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

課堂教學的認識篇一

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮狀態呢？于是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘表的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特征，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

由于我對新課程教材的'理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

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課堂教學的認識篇二

教材p44—47內容、做一做題目和練習九第1----4題。

1、讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會通過加法算得乘法的積。

2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。

3、讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。

：理解乘法的意義，會通過加法算得乘法的積。

：理解乘法的意義。

2、看了這幅圖，你想知道什么？

3、生：我想知道小火車上一共坐多少人？

……

4、同學們想知道的可真多，想解決這些問題，可以借助我們今天新學的知識。下面，讓我們一起學習乘法的初步認識吧！（出示課題）

5、出示學習目標：

（1）自主學習課本第44--47頁的內容，獨立完成例1、例2、例3及“做一做”題目。

（2）在自主學習、互動展示中知道“計算相同的數相加時可以用乘法計算，能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱”，并解決問題。

1、學生觀察主題圖，自主解決問題。（同桌之間互相交流、探討，教師參與其中，及時輔導）

2、指名板演。

3、學生用小棒擺各種圖形，并算出擺出的圖形各用多少根小棒。

4、同桌展示。

學生獨立自學例1、例2、例3并完成“做一做”題目，（教師相機進行指導，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導學生之間的交流與探討。完成后同桌進行互相展示）

5、小結。

1、全班交流，獲得共識。

師：同學們剛才在同桌交流時都表現得積極，想不想把你們的成果與全班同學一起分享呢？（要求學生展示成果后，互相質疑，激發沖突。）

生1：我知道求擺3個三角形用小棒多少根可以用乘法計算。

生2：我知道幾個相同的數相加可以用乘法計算。

……

1、學生獨立完成教材p48的第1題，各小組指名展示成果。

2、學生獨立完成教材p48的第3題，各小組指名展示成果。

3、火眼金睛。

2+2+2+2=（2）×（2）??????4+4+4+4+4=（4）×（4）

4、生活中的數學。

每名男同學有2支筆，算算你們小組男同學有多少支筆？

這節課大家學了乘法的初步認識，知道乘法在生活中應用非常廣泛，同學們可以說說你具體學了些什么？還想知道什么？（學生自評、互評、質疑，師評）

課堂教學的認識篇三

一、創設情境：

師：這節課我們同學之間，小組之間都來比一比，看誰的表現最出色。

（老師環視全班）

師：老師相信大家一定能行。那每樣獎品老師帶了多少個呢？

師：讓我們一起來看看（出示課件）你最喜歡什么？

生1：我最喜歡小紅花。

生2：我最喜歡智慧星。

生3：我最喜歡小鉛筆。

……

師：請同學們算一算你最喜歡的獎品有多少個？

師：誰先來說一說，你算的是哪類獎品，是怎樣列算式的？

生4：我算的是智慧星，列算式是5+5+5=15

（根據學生的回答在課件上點擊相對應的算式）

師：算得真快。還有不同的嗎？

生5：我算得是小紅花，列算式是1+2+4=7。

生6：我算得是紅蘋果，列算式是2+2+2+2=8。

生7：我算得是小鉛筆，列算式是4+4+4+4+4=20。

二、探究新知：

（同桌互說）

師：誰先來說一說你的發現？

生1：我發現2+2+2+2=8的加數都是2。

師：你的發現很重要，那其它幾道呢？誰來補充？

生：加數都是2。

師：2我們可以叫它相同加數。數一數，有幾個2相加？

生：有4個2相加。

師：你想說哪道加法算式？

師：說得怎樣？同意他的意見的同學拍拍手。

……

三、初步認識乘法。

師：（點課件）如果5盒再添2盒，一共是幾盒？

生：比5盒多2盒是7盒

（點課件：7盒是多少枝？）

師：那7盒是多少枝？列加法算式是幾個4相加呢？

（點課件：4+4+4+4+4+4+4=28枝）

師：這個算式相同加數是幾？是幾個4相加。

生：4+4+4+4+4+4+4=28相同加數是4，有7個4相加。

首先來找一找它的相同加數，它的相同加數是幾？

生：相同加數是4。（師板書4）

師：再來數一數有幾個4相加呢？

生：有5個4相加。（師板書5）

師：5個4相加寫成乘法算式4×5（師在4和5?中間連上乘號）

師：這個像小叉的符號叫乘號（板書：乘號）跟老師學寫，左斜，右斜。

同桌互相讀一讀。

師：聯系加法算式看一看，這里的4表示什么？5表示什么？

生：4就是加法中的相同的加數，5就是有5個4。

生齊讀算式。

生嘗試練習

師：誰有勇氣第一個上來，說一說你改寫的是哪一道？怎樣改寫的？

生2：我還有補充，還可以寫成4×2=8。

（根據學生說的點出算式）

師：說得真好，那這道算式中的4表示什么，2表示什么呢？

生3：因為有4個2相加，所以把2和4相乘。

師：和他寫一樣的同學點點頭。

……

生4：有3個5相加，所以3乘5。

或5×4=20

生6：?1+2+4=7這道算式的加數不相同。

師：誰來說一說你用乘法表示幾個相同數相加有什么感覺？

生7：用乘法算式表示幾個相同數相加寫起來簡便多了。

師：將長長的算式變得很簡短了，看來用乘法可真簡便。

生8：寫加法要寫很長，而乘法算式只要把兩個數用乘號連起來。

師：你能說說是把哪兩個數用乘號連起來嗎？

生9：乘號一邊是相同的加數，另一邊是相同加數的個數。

師：說得真不錯！為他鼓掌。

師：（請看大屏幕），那7?盒有多少枝筆？你能列出乘法算式嗎？

生10：7×4=28或4×7=28（點課件）

師：以后解決這類相同數連加的問題你會選擇用什么方法來解決呢？

生11：我會用乘法來計算。

生12：用加法算很麻煩時，我會選擇用乘法來算。

四?課堂小結

生1：我知道了用乘法表示幾個相同數相加真簡便。

生2：我知道只有相同加數連加才能改成乘法算式

生3：我認識了乘號，還知道了乘號邊的叫乘數，結果叫積。

生4：我覺得他的表現太好了。

五、鞏固練習

（學生練習，教師巡視。）

師：一共有多少只鳥？怎么列算式。哪個小組的同學先來說一說。

師：你是這樣列的，你是怎樣想的呢？

師：這個乘法算式中的3表示什么？4表示什么？

生1：這里的3是相同的加數，4是有4個3。

生2：加法算式是7+7=14，乘法算式是7×7=14

生3：老師我有不同的看法（一學生邊舉手，邊迫不及待的想發言）。

師：你有不同的看法，請你說一說。

生3：乘法算式應該是?7×2=14。

師：明明加數算式中都是7，你的2從哪里來的呢？

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：你真棒！太精彩了。（回問出錯的學生，你明白了嗎？）

……

第二關：

師：怎么樣，他摘對了嗎？舉起來，讀一讀這道算式和大家一起分享。

師：你真能干。

生：（把7×4讀成4乘7）

師：讀乘法算式應從左往右讀。我們大家一起讀一讀這個算式。

生：7×4讀作7乘4

讓我們給自己一些掌聲好嗎？

第三關：

（學生活動）

師：哪個小組先來說一說，你們解決了什么問題，是怎么解決的？

生：我們組解決了一共有多少人坐飛機？乘法算式是4×2=8。

師：你們是怎樣想的？

師：?其它小組解決的問題還有和他們不同的嗎？

師：能把想法告訴大家嗎？

師：你們組解決的問題還真不少，還有不同的問題嗎？

（師請兩位同學說一說自己的想法）。

（師適時評點各小組的表現。并貼上小鉛筆。）

找一找生活中的乘法

……

結語：生活中處處存在著可以用乘法解決的問題。下去后，同學們仔細觀察一下家中的事物，看哪些問題可以用乘法解決，把你看到的，想到的對爸爸媽媽說一說。

課堂教學的認識篇四

網球運動在國外已有接近100年歷史，是廣泛開展的群眾性運動。中國網球一直以專業性為主，網球人口少，群眾基礎薄弱。而任何運動要發展，要出成績都必須依賴于雄厚的群眾基礎的;由于受到不富裕的經濟條件限制，很難全面開展這項運動，這就決定了普及和普及基礎提高的難度之大。我國現有的體育競賽體制又決定了國家不可能把大量的精力、人力、物力投入到少年球員的培育上，因此，我國的球員可以說是“先天不足”;再加上“后天”的競賽機會太少，球員難以在大賽中得到鍛煉、提高，可供選材的范圍很窄，人數有限，真正有潛質的苗子可謂少之又少。

網球運動發展到今天，已經具有相當的科學性，除所有的訓練必須分齡、分類、分量外，運動員的起居飲食的安排都有嚴格的數據支持，決不能想當然或憑感覺來處理。目前中國缺乏的正是現代化的訓練方法。中國大部分教練員是從隊員退役后直接當教練的，他們直接繼承了前輩的訓練方法。運動員在這種訓練環境下，長期形成的一些不合理的動作，因為考慮到暫時的成績，或教練員水平的原因，往往得不到及時的糾正。所以改變教練員的思想觀念，讓他們接受最新的網球訓練理念，引進新的教材、新的訓練方法是必需的。

按照目前各省市各級專業網球隊的編制，每個教練要負責多個隊員，因此每個球員受到的`關注必然就相應減少。全國現役專業隊網球教練員總數為120人，其中國家級教練6人，高級教練25人，高級以上教練員大多數為大專學歷，普遍存在著文化水平低、視野不寬、業務不精的現象。特別是在市場大潮的沖擊下，敬業精神、奉獻精神不夠，訓練方法、手段陳舊，對新技術、新打法的學習研究不夠。在教練員整體隊伍當中，理論水平高、組織能力強、訓練經驗豐富的教練員少，更缺少象乒乓球、羽毛球、體操等優勢項目的有威信的領軍人物。

中國的青少年成績相當不錯，但一上到成年組就與外國球手拉開很大距離，通過對分析可以發現，在國外，11歲以下的大部分以培養球感為主，到13歲才進入競技及技術的訓練，在此之前不會對這些青少年要求成績，還會強調勝負并不重要，直到13—16歲才開始強化訓練。在國內，網球在青少年組已經要出成績，而且這種要求青少年出成績的年齡持續下降，甚至出現在短網比賽中。青少年在訓練中備受壓力，導致該項運動對他們來說已嚴重缺乏趣味性。這種情況很自然就會大幅度地削弱競技的后備力量。同時，過早出成績，會使青少年忽略網球的思考性、技巧性，從而制約他們水平的進一步提高。

1.

網球教學技巧

2.

網球正拍擊球教學

3.

網球基本技巧教學

4.

網球上旋發球教學

5.

網球教學技巧有哪些

6.

網球反拍擊球動作教學

7.

打網球基本技巧教學

8.

網球教學的技巧

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課堂教學的認識篇五

師：3個4相加

生：4+4+4

師：5個10相加

生：10+10+10+10+10

師：9個8相加

生：8+8+8+8+8+8+8+8+8+8

師：寫得累不累？

生：不累；和平常一樣……

老師只好自己說加法比較麻煩，我們可以寫成乘法算式。

案例2：

第九冊數學《用字母表示數的簡便寫法》的其中一個片段：

1、寫出下面各題的算式。

（3）電視機廠每天生產a臺電視機，2天生產多少臺？（a×2）

（5）一種奶糖每千克是b元，買c千克應付多少元？（b×c）

（6）小紅每天吃1個蘋果，n天吃幾個蘋果？（1×n）

2、這些式子有什么共同點？

3、根據乘法式子中因數的特點分類。

a×2????????????????b×c

1×n

5、學生嘗試：用簡便方法寫出第2、3類的式子。

a×2?=?2?a?????????????????????

6、問：這樣簡寫對嗎？請看書第91頁。

7、看書后學生自我糾正剛才的寫法，并說明理由。

a×2?=?a2，因為數和字母相乘，數要寫在字母的前面。

1×n=1n，1與任何字母相乘，1省略不寫。

8、四人小組討論簡寫的條件和規則。

9、反饋

簡寫的規則：（1）乘號可以記做“·”，或省略不寫。

（2）數要寫在字母的前面。

（3）1與任何字母相乘時，1省略不寫。

反思：

學習數學在于體驗

體驗的材料要典型

課堂教學的認識篇六

……?

師：同學們，國慶節快要到了，你們喜歡去哪兒玩？

生1：去山上玩。

生2：去農村玩。

生3：去公園玩。

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生1：游樂場里小火車每個車廂有3人，共有4個車廂。

師：觀察真細致，怎樣列式？

生1：3+3+3+3

師：也就是說你是用加法算的，是嗎？

生2：過山車每個車廂里有2人，共有6個車廂。

師：觀察得很認真。

生3：摩天輪每個小屋里坐4個人，共有5個小屋。

師：說得太具體了。

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生：他們在擺小棒呢！

師問：你們想不想擺呀？

生：想

師：誰能說說你喜歡用小棒擺什么圖案。

指名說：

生回答：.?.?.?.?.?.

師：那我們來個小型比賽，看誰在規定的時間擺出的圖案最多。開始吧！

生在紙板上擺小棒

師：你擺了幾個這樣的圖案？

生1：我擺了6個三角形。

生2：我擺了5個小雨傘。

生3：我擺了2個五角星。

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師：誰愿意到前面展示你的作品，并把算式說給大家聽聽？

臺上展示：

生1邊擺邊說：我擺了4個小雨傘，列式為：4+4+4+4=16

師：你們同意嗎？大家觀察這個算式有什么特點？

生：加數都是4。

師：有幾個4？

生：4個4

師：誰還愿意到前面來展示？

生2：我擺了2個五角星，列式為：5+5=10

生：2×5

師：還可以怎樣改呢？

生：5×2

師：在這里5表示什么（相同的加數）

2表示什么呢？（5的個數）

生3：我擺了一個小房子和一棵小樹?列式：8+6=14

師：觀察這個算式，可不可以把它改成乘法？

生：不能

師：為什么？

生：沒有相同的加數

師：觀察紙板上的圖案，能否列成乘法算式？

指名說?，同學回答

生匯報：

過山車：3×4=12（人）

小火車：2×6=12（人）

摩天輪：4×5=20（人）

師：同學們提的問題不僅完整而且解答的也很準確。

師：打開書46頁，完成?做一做?直接填在書上。找生說

看大屏幕課件：

師：認真觀察，小朋友都在干什么？他們是怎么玩的？同桌說說。

列加法算式：4+4=8

列乘法算式：2×4=8或4×2=8

出示課件2

師問：這是幾個幾？

生：每組有2熊貓，有3組所以有3個2。答對出示小星星

出示課件3

師：你觀察到了什么？

生：列成乘法算式：3×5或5×3；4×6或6×4?

出示課件4

師：把可以改寫成乘法算式的寫出來

討論匯報：

師：通過這節課的學習，你們學會了什么？

生1：我知道了什么是乘法。

生2：我學會了那些算式可以改成乘法算式。

教學反思：

本節課，能從學生生活實際出發引出知識點，這樣體現了生活有

數學認識，另外，通過讓學生擺小棒發現乘法是加法的簡便運算，從

而使學生明確了學習的重點。

在教學過程中教者有急躁的心理，故而使課堂中有些問題的處過

于簡單化，使學生理解不透徹，特別是對練習題的處理給人以蜻蜓水

的感覺，沒有深挖掘有待于今后提高。還有教者在教學語言上不規范

對于相同加數和加數相同有些混淆。

總之，本節課在教學環節處理以及教學語言和練習題的處理上

還有待于加強。

課堂教學的認識篇七

這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。

教學情景：

1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。

2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什么?告訴你的同桌。

擺圖游戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么，就擺什么。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。

4、學生擺圖形。

5、匯報交流。

師：請同學們數一數你擺一個圖案用了多少根小棒，再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

個別匯報：說一說自己擺的是什么圖形，用了多少小棒。

生1：我擺了4個三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。

生2：我擺了2個五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。

生3：我擺了2條魚，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。

生4：我擺了8個三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。

師邊板書邊故做疑難的樣子，引導學生怎樣才表達清楚。后開展討論完成乘法的意義。

反思：回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理，(當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間)致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

課堂教學的認識篇八

人教版小學數學二年級上冊第四單元的內容乘法的初步認識第一課時。

1、知識目標：

讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

2、能力目標：

通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、情感目標：

讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

乘法的含義作為本節課的教學重點。

乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作為教學難點。

課件、小棒、題卡。

1.出示情景圖。

師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？

好，現在我們就一起去游樂場看一看（多媒體出示第44頁主題圖。）

2.觀察畫面。

師：仔細看一看，你喜歡玩什么？

師：好玩的還真不少，其實游樂園里還有許多數學問題呢？你發現了嗎？同桌互相說一說。匯報。

師：小朋友們真聰明，從一幅圖中你們就能想到這么多的數學問題，我們首先來解決這幾個問題。。

（1）摩天輪上有多少人？

（2）過山車上有多少人？

（3）小火車上有多少人?

3.引出課題。

觀察這些算式你有什么發現？

加數相同，每題有幾個這樣的相同加數？

（二）動手操作，探究新知。

師:教師先擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒?

師:那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢?

學生列出加法算式師板書.在找出相同加數和幾個這樣的相同加數時，板書出4個3。

師:講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯系在一起，加深理解。緊接著老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等于12，所以4×3=12，也可以寫成乘法算3×4=12，讓學生試著讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。

師:你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺匯報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。

歸納總結：像這樣求幾個相同加數的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。學生對乘法算式有初步的認識后，接著讓學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。

(三)應用拓展，深化新知。

（1）基礎題練習。

（2）綜合應用。

（3）拓展練習。

課堂教學的認識篇九

一、說教材

2.教材簡析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

3.教學目標?：

通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。

4.教學重、難點及關鍵：

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、說教法和學法

本節課教學設計從四導入??手，導入??新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

一、聯系實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入??是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入??新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

二、由"扶"到"放"，導學探究

3.合理設計練習導練，強化新知。

要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

4.指導學生學會歸納總結。

新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什么到結束時回憶總結學會什么，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

三、教學程序設計

1.復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

（2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

2.引導探究，掌握新知

（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

（二）教學例1

通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

具體采用以下模式：

動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。

（4）分析比較，揭示本質。

指導學生觀察比較黑板上的板書：

用加法算 用乘法算

2＋2＋2=6 2×3=6

3＋3＋3＋3=12 3×4=12

4＋4＋4＋4＋4=20 4×5=20

（1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？

（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？

（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。

這樣通過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系。構建新的認知結構。

（三）分層導練，鞏固新知

1.做課本pll0“做一做”的第1題。

2.先讀算式，再用圓片擺一擺。

2×3 3×2

3.根據乘法算式，有節奏地做拍手游戲。

2×6 5×2

4.說一說下面兩個算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。

4×3 3×4

根據低年級學生的心理特征和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

（四）引導總結，強化新知

通過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。