這是一堂高一理科班的歷史課，這堂課要講“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)教室時，魏勇正在播放“二戰(zhàn)”時著名的德國歌曲《莉莉·瑪蓮》，纏綿悱惻的女聲傾訴著姑娘與戀人的離別之情。那種從黑膠唱片上轉(zhuǎn)下來的老歌聲，很容易將人的思緒帶回從前。魏勇喜歡用紀(jì)錄片、歷史圖片、錄音等素材輔助授課。因為他涉獵廣泛，所以他總能找到有意思的素材，讓學(xué)生在上課時找到“穿越”回歷史現(xiàn)場的感覺。
　　
　　關(guān)于“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，學(xué)生們很容易從教材上找到一些約定俗成的說法：德國作為第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國，要反抗《凡爾賽和約》的過度制裁；德國遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)需要轉(zhuǎn)嫁矛盾，等等。這些都是歷史考試時的知識點(diǎn)。
　　
　　魏勇放了一段紀(jì)錄片，那是“二戰(zhàn)”前希特勒在萬人集會上的演講。他充滿激情的手勢和話語，訴說著德國人的痛，鼓舞著德國人奮起，臺下人頭攢動的德國民眾熱淚盈眶，近乎瘋狂。
　　
　　魏勇用這樣的素材讓學(xué)生們明白，一個在后人眼中十惡不赦的魔頭，為什么在當(dāng)時會贏得萬人擁戴。
　　
　　他接著請學(xué)生們思考：“如果你們是當(dāng)時的德國人，你們是否支持發(fā)動戰(zhàn)爭？”已經(jīng)“入戲”的學(xué)生們分成了兩派：一派主戰(zhàn)，因為“富貴險中求，打一仗說不定日子能變好”；另一派反戰(zhàn)，因為“很可能打輸，日子更不好過”。
　　
　　魏勇笑著說：“你們的回答使我深深地感覺到，一旦你們走上社會，你們也可能成為戰(zhàn)爭爆發(fā)的土壤，因為居然沒有人去考慮戰(zhàn)爭本身應(yīng)不應(yīng)該發(fā)生。”
　　
　　“我們中國現(xiàn)在也缺資源，照理我們也應(yīng)該去打一仗，侵略幾個國家，搶點(diǎn)資源，這樣做行嗎？”他漸漸嚴(yán)肅起來。
　　
　　“‘二戰(zhàn)’后德國不打仗了，他們制造世界一流的汽車，用貿(mào)易的方式不也富裕起來了嗎？什么叫文明？是不是就是遠(yuǎn)離叢林法則，解決矛盾的方式不那么暴力？各位，這是不是人和動物的區(qū)別？”在一連串疑問中，關(guān)于“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因的思考告一段落。
　　
　　接下來，魏勇給學(xué)生們看了東條英機(jī)在遠(yuǎn)東國際法庭上自我辯護(hù)的影片。在黑白影片中，這名中國人熟悉的戰(zhàn)犯語氣淡定地陳述著日本參戰(zhàn)的理由：“如果不進(jìn)行戰(zhàn)爭，帝國的生存就會陷入危機(jī)……要把東亞各民族從白人的殖民統(tǒng)治中解放出來。”
　　
　　魏勇說道：“每個發(fā)動戰(zhàn)爭的國家都認(rèn)為自己是正義和高尚的，所以人們才會把自己的孩子送上戰(zhàn)場。”
　　
　　原本嬉笑的學(xué)生們開始漸漸安靜下來。
　　
　　接下來是一個測試，學(xué)生們被告知：“假設(shè)你是一個叫漢斯的德國人，在集中營做看守，現(xiàn)在要你在一份處決猶太人的命令上簽字，你簽不簽？”大部分學(xué)生選擇了“簽”，理由大都是：“我不簽也會有別人簽，反正他們會死，可是不簽的話，我的命運(yùn)就不好說了。”