《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》優(yōu)秀評課稿

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文語言精煉傳神，動作神態(tài)刻畫別真。尤其是對“搖頭、兩個指頭”經(jīng)典動作的細(xì)致描寫，入木三分地刻畫了一個吝嗇鬼形象，給我們留下了深刻的印象。

從整體教學(xué)過程看，本節(jié)課的導(dǎo)入、初讀與品讀都處處滲透著語文意識，把學(xué)生帶進了富有諷刺意味的情境劇場，讓學(xué)生去感悟、去猜測、去揣摩。因此，這是一堂頗有語文味的語文課。主要有以下幾點經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)、借鑒：

【第1句】：激情導(dǎo)入，引入嚴(yán)監(jiān)生。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，鄧?yán)蠋熅脑O(shè)置了“猜一猜”游戲，讓學(xué)生

出示名著作品中人物性格特征信息，讓其他學(xué)生猜作品及人物姓名。緊接著教師順勢而導(dǎo)，自然而然地引入新課的學(xué)習(xí)。

【第2句】：了解背景，初識嚴(yán)監(jiān)生。

《儒林外史》用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追

求，以及他們生活的狀況。鄧?yán)蠋熯m時出示多媒體，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生家況：錢過北斗、米爛陳倉、僮仆成群、牛馬成行，城里有二十多間門面，是個很有錢的人。“很有錢”三個字跟文中的“兩莖燈草”形成了鮮明的對比。為學(xué)生品讀課文、揣摩嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼心理提供了背景材料。

【第3句】：初讀課文，再現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生。

本文節(jié)選的片斷不長，但鄧?yán)蠋熥⒁獾搅苏n文的文體，是清朝時期的白話文，半文半白的用詞與現(xiàn)在的用字有很多不同，讀起來比較拗口。所以初讀時，鄧?yán)蠋熞婚_始就抓住“臨死前的嚴(yán)監(jiān)生”這一課題，用彩筆標(biāo)出“臨”“監(jiān)”，區(qū)別“臨”“監(jiān)”讀音與字形，接著出示課件古今異義的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，對課文中的重點字詞得到釋疑。

為了讓學(xué)生讀通課文，理解課文大意，整體感知課文，鄧?yán)蠋煆恼n題入手，抓住“臨死前”三個字提問：那些句子說明嚴(yán)監(jiān)生處于臨死邊緣，那些句子體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生臨死前與眾不同的表現(xiàn)？然后讓學(xué)生朗讀嚴(yán)監(jiān)生臨近死亡時動作與神態(tài)的語句，把愛財如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在讀者眼前。

【第4句】：品讀動作，烙印嚴(yán)監(jiān)生。

本節(jié)課鄧?yán)蠋熥プ?yán)監(jiān)生的“兩個指頭”、“搖頭”這個特寫鏡頭，以想象補白的形式讓學(xué)生體會語言表達的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著手：

【第1句】：兩個指頭，指向何意？

“兩個指頭”是嚴(yán)監(jiān)生的招牌動作，嚴(yán)監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，于是鄧?yán)蠋熅鸵詢蓚€指頭為切入點，讓學(xué)生用雙橫線畫出最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生臨死前形象的句子，用橫線畫出家人的語言，用波浪線畫出嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。面對嚴(yán)監(jiān)生在臨死前伸出的'這兩個指頭，大家是怎么猜的？頭不停地?fù)u，兩個指頭依然不肯放下，最后趙氏明白他揭開了這兩個指頭的答案。鄧?yán)蠋熞I(lǐng)學(xué)生品味“兩個指頭”時，讓學(xué)生聚焦在人物動作描寫的寫法上，使“兩個指頭”的內(nèi)含豐滿起來，形象鮮明起來。讓學(xué)生從“兩個指頭”的內(nèi)含中體會到嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，加深對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象的理解。

【第2句】：三次搖頭，妙在何處？

通過對“伸著兩個指頭”的詮釋，讓學(xué)生讀句子猜心理，走進人物內(nèi)心。課文里連續(xù)三次寫了嚴(yán)監(jiān)生的搖頭動作：“把頭搖了兩三搖”“狠狠地?fù)u了又搖”“把眼閉著搖頭”。通過三次搖頭，對比生花，啟發(fā)學(xué)生猜測嚴(yán)監(jiān)生臨死前的內(nèi)心獨白，從而把本組人物描寫的細(xì)節(jié)方法——動作，轉(zhuǎn)換成語言比較。鄧?yán)蠋熓沁@樣設(shè)計的：嚴(yán)監(jiān)生如果能說話，他會說什么？讓學(xué)生以想象補白的形式展開豐富的想象力，揣摩人物內(nèi)心，體會人物形象。特別是鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生上臺分角色表演，形象、直觀凸現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生命若游絲卻仍不忘兩莖燈草的吝嗇形象，提高了學(xué)生的語言表達能力。整個課堂師生互動，生生互動，激情四射，氣氛活躍。

【第5句】：拓展延伸，長憶嚴(yán)監(jiān)生。

課文通過“很有錢”和為了區(qū)區(qū)“兩莖燈草”不肯斷氣的鮮明對比，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇鬼形象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。最后還提示了學(xué)生《儒林外史》中主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的三件事，課文只是其中一件，建議學(xué)生去讀一讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

值得商榷、探討的地方：

揣摩課文學(xué)寫法，適時給學(xué)生提供練筆的契機。

讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的重要方面。本節(jié)課引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品味文中人物動作神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫時，除教師給學(xué)生提供自由言說的空間外，還應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)猜測嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的想象補白，設(shè)計靈活多樣的小練筆。通過補白，通過練筆，讓個性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來。讓學(xué)生運用語言文字的能力、寫作能力提高起來。

小學(xué)五年級語文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》評課稿

【第1句】：基礎(chǔ)性評價

1．參與性

①參與時間：在整個課堂上老師的參與時間不超過百分之六十，學(xué)生參與時間不少于百分之四十，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，整堂課總的來說甘老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，整個氛圍都能引起學(xué)生的積極性。

②參與人數(shù)：甘老師不僅是一位教學(xué)者更是一位好的引導(dǎo)者。全班同學(xué)都積極地回答老師的問題，參與率廣，學(xué)生游離率低，在這樣有趣而又充滿知識的課堂里，誰還能游離呢？

③學(xué)習(xí)方式：通過請學(xué)生發(fā)言，老師耐心注意傾聽并作出響應(yīng)，并且運用多媒體更多種呈現(xiàn)方式，使課堂不單調(diào)不乏味。

④組織形式：更多地運用個人提問等方式。

2．有效性

①學(xué)生對知識能夠掌握和運用，且能拓展到課外。

②完成學(xué)習(xí)事項。

③甘老師有步驟并清晰地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，步驟緊湊。

3．公平性

真?zhèn)€課堂師生互動，生生互動，每個人都有同樣的發(fā)言權(quán)，大家都能參與到課堂上來。如請學(xué)生起來分角色朗讀課文。

【第2句】：經(jīng)典型評價

【第1句】：知識性

①關(guān)鍵知識點和重點、難點都很明確，甚至很詳細(xì)清晰。

②練習(xí)的設(shè)計很有梯度

③甘老師在上課的時候利用好了人力資源，對學(xué)生觀察細(xì)致了解。

④運用了有效的教學(xué)手段，如多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容形象生動，促使強化次數(shù)達到基本量，每一個關(guān)鍵的知識點都能落實好了。

2．個性

①甘老師首先在對素材了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的思考并結(jié)合實際，自己有詳細(xì)補充了教學(xué)目標(biāo)，這里也體現(xiàn)出甘老師的教學(xué)風(fēng)格是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

②學(xué)生個性充分得到表現(xiàn)、張揚，如：讀書的時候?qū)W生利用好自己特有的朗讀技巧或者音質(zhì)，讀出了當(dāng)時嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理。這也說明了學(xué)生的思維個性化。在學(xué)生的各種反應(yīng)的基礎(chǔ)上，甘老師也能照顧到。

【第3句】：創(chuàng)造性

①課堂上學(xué)生想起來發(fā)言表達自己的想法的很多，他們思維能力也很好，創(chuàng)造欲望被甘老師激發(fā)出來了，這就是教與學(xué)之間處理的很好的.方面。

②在對課文理解上，課文沒有寫到的內(nèi)容學(xué)生能發(fā)揮自己的想象和理解說出來，如課文中三個人的心理活動。

【第4句】：互動性

①師生的互動處理得相當(dāng)合理且都能讓雙方的作用最大限度發(fā)揮出來了。

②在這堂課上，主要是師生合作。

【第5句】：主動性

很明顯這堂課的設(shè)計都是以學(xué)生為主，老師作了一個很好的引導(dǎo)者，首先是在課文理解的環(huán)節(jié)，不是老師直接告訴學(xué)生課文的意思，而是通過閱讀課文，從課文中來，到課文中去。還有就是通過對課文的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的理解，甘老師也是通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀去理解的。

【第6句】：能動性

在能動行這方面，甘老師的課讓我們感受到了課堂的魅力，學(xué)生在她的帶動下能動都能融入到課堂去，而同學(xué)們的能動性也能夠發(fā)揮出來。

甘老師的這堂課讓我受益匪淺。教材就是教學(xué)例子，學(xué)生是教學(xué)主體。上課抓關(guān)鍵詞——寫一段話——讀順——有感情地讀。這上課的指導(dǎo)思路我們以后上課的時候可以參考學(xué)習(xí)。用黃老師的話說就是要帶學(xué)生在課文里走個來回

《林海》優(yōu)秀評課稿

有幸聽到了呂老師執(zhí)教的林海一課，感受到了中青年骨干教師扎實的語文功底以及親切自然的教風(fēng)，這對自己的語文教學(xué)有著很大裨益。

林海是我國著名作家老舍的名篇。老舍是有名的京派作家，用詞考究，注重韻味，在林海一文中也體現(xiàn)出了這一特點。寫出了位于我國北方的大興安嶺的所特有的美與神韻。

在課文的引入中，呂老師播放了林海的多姿多態(tài)的美景，配以優(yōu)美的旋律，給人以美不勝收的感覺，讓學(xué)生如癡如醉于林海美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下文繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了鋪墊。在課題地引出中，可以適當(dāng)?shù)赝怀龊Ｗ郑寣W(xué)生感受到大小興安嶺如同大海一樣廣闊無邊，嘆為觀止，讓人感受到林海的雄壯美。見到這樣的美景，老舍有怎么樣的感受呢？直接引入到學(xué)生對文章的.整體感受。默讀課文，找出文中幾處出現(xiàn)了“親切”“舒服”。通過朗讀來感受美景給老舍帶來的“親切”“舒服”。并通過句式訓(xùn)練來鍛煉口語表達能力，達到了學(xué)生對文本重點句的內(nèi)化。

林海的美令人心曠神怡，那老舍又是怎樣寫出林海的美來的呢？從朗讀中概括出大興安嶺的美景有哪些方面？有效精煉地過渡語穿插，引導(dǎo)學(xué)生的思維進入縱深，細(xì)讀品味大興安嶺的嶺、樹、花美在哪里？在重點講述嶺美的時候，對重點句進行多層次朗讀，讓學(xué)生深入感受嶺的美。并由此把本課的知識點外移，引入生活化的語文學(xué)習(xí)情景中，呂老師把在旅游時拍攝的江南水鄉(xiāng)的拱橋讓學(xué)生觀看，并設(shè)計好了練習(xí)設(shè)計的鋪墊，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力以及概括能力。

由嶺及嶺上的樹與花，進行多方位的全景描寫，輔以配套的練習(xí)把文本不斷內(nèi)化，在朗讀聲中感受嶺與嶺上樹與花的美。

林海的美是一種自然的美，給人以親切與舒服。像這樣寫景的文章，比較多的還是通過多種形式的朗讀來讓學(xué)生深入文本，感受大自然的美。

金屬優(yōu)秀評課稿

篇一：金屬的化學(xué)性質(zhì)評課稿

聽了朱翠芳老師執(zhí)教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。整個教學(xué)設(shè)計思路清晰，層層進入，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。金 屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。

本課改進學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學(xué)手段和方法來促進目標(biāo)的達成：

（1）通過對原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)本身認(rèn)識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認(rèn)識。

（2）給學(xué)生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生過小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動與他人進行交流和討論，學(xué)會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學(xué)語言進行表述，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。。

（3）利用學(xué)生學(xué)過的知識和對現(xiàn)象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點。【第1句】：體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用

通過實驗，學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的最強烈，每當(dāng)朱老師老師提出一個問題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習(xí)，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【第2句】：這節(jié)課系列問題設(shè)計的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強弱問題，學(xué)生步步為營。學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊解決問題。

三 給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實驗中學(xué)生可以提出有關(guān)問題并解決。

【第4句】：賞識語融入到課堂之中

及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據(jù)學(xué)生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，還有的精彩之處在于：

（1）由分析化學(xué)方程式的書寫加深對化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識起到更好的效果，也使記憶更深刻。

（2）可以通過用金屬和酸反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學(xué)生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用表格的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學(xué)生意識到化學(xué)是用實驗和事實說話的學(xué)科。我認(rèn)為，在本課的教學(xué)過程中，達到了原先預(yù)設(shè)的各項目標(biāo)。

篇二：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評課稿

《金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）》是人教版九年級下冊第八單元第2課題第一課時，在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬活動性順序。楊雪教師的匯報課非常成功，聽過之后，給我很多啟發(fā)。 本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。

亮點一：教師能夠從故事“如何區(qū)分市場上的真假黃金”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引出新課。 亮點二：實施過程中，教師能夠很好地完成了復(fù)習(xí)與歸納、體驗生活與化學(xué)、活動與探究、知識規(guī)律與應(yīng)用四大板塊的教學(xué)設(shè)計，抓住了金屬的兩大化學(xué)性質(zhì)和金屬活動性強弱兩條主線，學(xué)生能夠從中獲得知識并加以應(yīng)用：

【第1句】：學(xué)生學(xué)會用圖表的方法，把一類物質(zhì)變化過程進行對比和分析，并從中發(fā)現(xiàn)它們的差異，獲得了知識規(guī)律。

【第2句】：聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知識的渴望，并能應(yīng)用掌握的知識解釋與生活有關(guān)的化學(xué)問題。

【第3句】：學(xué)生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

亮點三：教學(xué)組織自然得體，整個課堂氛圍跌宕起伏，有張有弛，效果較為明顯，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。

亮點四：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

【第1句】： 實驗探究環(huán)節(jié)中，應(yīng)該是通過對比實驗，得出金屬活動性順序。

在做實驗之前，教師首先講注意事項和同學(xué)們交代清楚：酸的量，加藥品時先固后液。以防發(fā)生意外。

【第2句】：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生從實驗結(jié)果上升到理論有難度。在由現(xiàn)象到金屬活動性的得出，應(yīng)再有所過渡。

篇三：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》評課稿

《金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）》是人教版九年級下冊第八單元第2課題第一課時，在課題1介紹金屬的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課題側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬活動性順序。楊雪教師的匯報課非常成功，聽過之后，給我很多啟發(fā)。 本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）→實驗探究→得出結(jié)論”這一系列活動來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的`教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。

亮點一：教師能夠從故事“如何區(qū)分市場上的真假黃金”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引出新課。 亮點二：實施過程中，教師能夠很好地完成了復(fù)習(xí)與歸納、體驗生活與化學(xué)、活動與探究、知識規(guī)律與應(yīng)用四大板塊的教學(xué)設(shè)計，抓住了金屬的兩大化學(xué)性質(zhì)和金屬活動性強弱兩條主線，學(xué)生能夠從中獲得知識并加以應(yīng)用：【第1句】：學(xué)生學(xué)會用圖表的方法，把一類物質(zhì)變化過程進行對比和分析，并從中發(fā)現(xiàn)它們的差異，獲得了知識規(guī)律。

【第2句】：聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知識的渴望，并能應(yīng)用掌握的知識解釋與生活有關(guān)的化學(xué)問題。

【第3句】：學(xué)生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

亮點三：教學(xué)組織自然得體，整個課堂氛圍跌宕起伏，有張有弛，效果較為明顯，教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。

亮點四：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

【第1句】： 實驗探究環(huán)節(jié)中，應(yīng)該是通過對比實驗，得出金屬活動性順序。

在做實驗之前，教師首先講注意事項和同學(xué)們交代清楚：酸的量，加藥品時先固后液。以防發(fā)生意外。

【第2句】：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生從實驗結(jié)果上升到理論有難度。在由現(xiàn)象到金屬活動性的得出，應(yīng)再有所過渡。

篇四：金屬的化學(xué)性質(zhì)評課稿

聽了胡老師執(zhí)教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)公開課，在這節(jié)物質(zhì)知識教學(xué)的課中，她運用了金屬發(fā)展的歷史引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。課堂中通過學(xué)生實驗，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。整個教學(xué)設(shè)計思路清晰，層層進入，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動性順序。

本課試圖改進學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學(xué)手段和方法來促進目標(biāo)的達成：

（1）精彩的引入，吸引學(xué)生對本課題的興趣。

（2）給學(xué)生自己動手實驗，動腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

（3）利用學(xué)生學(xué)過的知識和對現(xiàn)象的判斷歸納金屬活動性順序強弱，提高觀察和總結(jié)能力。

本節(jié)課，還有的精彩之處在于：

（1）由精彩圖片和音樂引起學(xué)生的注意力和興趣，效果好。

（2）用金屬鈉和極稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象強調(diào)可以通過反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學(xué)生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用卡片的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學(xué)生意識到化學(xué)是用實驗和事實說話的學(xué)科。我認(rèn)為，在本課的教學(xué)過程中，達到了原先預(yù)設(shè)的各項目標(biāo)。

篇五：金屬鈉評課稿

老師的這節(jié)課是：“以實驗探究為主、多媒體輔助的方法進行教學(xué)，注重學(xué)生獲取知識的過程，從實驗中獲得感性認(rèn)識（實驗現(xiàn)象的觀察），然后上升到理性認(rèn)識（金屬鈉的性質(zhì)），再利用理性認(rèn)識解決實際問題，從而在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗探索科學(xué)真諦的樂趣，考查學(xué)生動手實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。”

【第1句】：化工廠著火引入激發(fā)興趣。本節(jié)課李老師用化工廠著火的視頻引入，增強了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【第2句】：課堂重難點的新理解。本節(jié)課~~~老師從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計的側(cè)重點為培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和現(xiàn)象的能力，化學(xué)反應(yīng)中有的現(xiàn)象稍縱即逝，有時會觀察不全面，有時候?qū)W生由于實驗時的過分喜悅而忘卻了實驗?zāi)康牡龋虼耍诒竟?jié)課上~~老師除了應(yīng)有的通過實驗認(rèn)識鈉的性質(zhì)知識重難點外還讓學(xué)生如何對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，很好地引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的及時全面觀察，這樣做可以使學(xué)生少走彎路，使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊，效果良好。

【第3句】：實驗教學(xué)使學(xué)生有效利用40分鐘學(xué)生學(xué)得輕松愉快。怎樣才能讓學(xué)生的求知欲在興趣中，在參與中，在求真中得到升華。如果只由教師單獨操作完成，就會顯得死板而且體現(xiàn)不了新課程的理念，達不到激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的。考慮到一種新物質(zhì)的研究方法先從表觀的角度去認(rèn)識，因此金屬鈉的質(zhì)地、顏色、狀態(tài)、密度等安排學(xué)生親身經(jīng)歷，老師也沒給學(xué)生太多的限制，只是在適當(dāng)?shù)臅r候進行了引導(dǎo)；金屬鈉與氧氣、水的反應(yīng)撲朔迷離、新鮮有趣，又存在一定的危險性（鈉取得太多已引起爆炸），所以此實驗由教師演示學(xué)生觀察；鈉與氯氣、硫磺的反應(yīng)考慮到學(xué)校實驗室沒有通風(fēng)櫥由教師用多媒體播放演示實驗；其余的課堂實驗和補充實驗考慮到課堂時間和有效性由師生共同完成。

【第4句】：重點問題分組討論培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在討論鈉與水反應(yīng)生成的氣體是什么時，我首先讓學(xué)生運用已學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識分析生成的氣體是什么？最后再進行試驗驗證，這樣就從理論探討和實驗探討兩方面對鈉與水的反應(yīng)的情況進行了較深入的探討。

【第5句】：課堂暴露的不足之處。這節(jié)課存在的問題：

總之，這節(jié)課給我的感受很深，感想頗多，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”這節(jié)課，充分的挖掘出學(xué)生的潛能，這種“根深蒂固”的需要很強烈，我們做老師的不能對之加以忽視，應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習(xí)的能力。