祝福板書設計

板書設計：

《祝福》板書設計：

封建禮教

魯四老爺 魯四嬸 柳媽 婆婆

初到魯鎮 被逼改嫁 再到魯鎮 悲慘死去

祥林嫂

板書設計說明 ：

采用繪圖形式，把當時的社會環境設計成一座墳墓的樣子，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物：魯四老爺、四嬸、 柳媽 、婆婆，處于最上面的是“封建禮教”思想 ，目的是接露封建禮教對祥林嫂以及對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

由下至上來分析：祥林嫂之死，按情節發展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇；那么祥林嫂的死，應該由誰承擔責任呢，從而依次分析魯四老爺、四嬸、 柳媽 、婆婆等人各自所應付的責任；最終明確封建禮教才是真正的`殺人兇手。中國幾千年的封建思想，是阻礙我們進入民主、科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。

課文祝福的板書設計

課題：祝福

（人教版高中語文第三冊試驗修訂本）

作者：魯迅

教學重點：

【第1句】：祥林嫂的人物形象

【第2句】：社會環境對人物的影響

板書設計：

操作步驟：

【第1句】：出示文章的主人公祥林嫂。

【第2句】：明確文章的故事情節，按照情節發展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮被逼改嫁再到魯鎮乞討慘死（完成教學重點一）

【第3句】：引導分析祥林嫂的死因。幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨

從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。

【第4句】：重點分析：誰為祥林嫂的死負責。指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆

分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

【第5句】：總結分析：祥林嫂的`悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權迷信的摧殘與戮殺。標出封建禮教（完成教學重點二）。

【第6句】：延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國進入民主、科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。

板書設計說明：

本板書采用圖形式，把社會環境（封建禮教）設計成一座大墳墓，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆，最上面是封建禮教四個大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節發展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰該承擔責任。再依次分析魯【第4句】：四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

祝福課文板書設計

課題：祝福 （人教版高中語文第三冊試驗修訂本）

作者：魯迅

教學重點：

【第1句】：祥林嫂的人物形象

【第2句】：社會環境對人物的影響

操作步驟：

【第1句】：出示文章的主人公“祥林嫂”。

【第2句】：明確文章的故事情節

按照情節發展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：初到魯鎮——被逼改嫁——再到魯鎮——乞討慘死（完成教學重點一）

【第3句】：引導分析祥林嫂的死因。

幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨…… 從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。

【第4句】：重點分析：

誰為祥林嫂的'死負責。指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯【第4句】： 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

【第5句】：.總結分析：

祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”（完成教學重點二）。

【第6句】：延伸：

幾千年的封建思想，是阻礙中國進入民主、科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。

板書設計說明 ：

本板書采用圖形式，把社會環境（封建禮教）設計成一座大墳墓，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物魯【第4句】： 四嬸 、 柳媽 、婆婆，最上面是“封建禮教”四個大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節發展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰該承擔責任。再依次分析魯【第4句】： 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

小學課文《剪枝的學問》教學預案

【第1句】：談話導入

【第1句】：（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家帶來了什么？喜歡嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可如果現在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？

【第2句】：看來同學們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學習一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。

【第3句】：齊讀課題，再讀一遍。

【第2句】：一讀課文，把課文讀正確

這剪枝到底有什么學問呢？一起走進課文尋找答案吧，請把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。

【第1句】：（出示讀書提示）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現在放聲自讀吧！

【第2句】：大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）

預設：

① “娃娃”你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。

②“不禁”噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn”，“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。

③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。

【第3句】：出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。

【第4句】：同學們，本課的生字中有4個筆畫較多，仔細觀察一下，怎樣寫才好

看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？

【第5句】：“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。

【第6句】：好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意糾正姿勢，隨機評價）。

【第3句】：二讀課文，把課文讀流利

最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！

【第1句】：請看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學分別來讀這五個自然段，其他同學要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）

【第2句】：生按順序分自然段讀文。

預設。

①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？

△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領特別強的人。

②第二自然段：剛學的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。

③第三自然段：

△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。

△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？復習舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！

△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？

△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的'難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發現濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯系上下文來理解。

④第五自然段。

△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。

【第4句】：三讀課文，說主要內容，把課文讀讀懂

同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？

㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。

【第1句】：（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習就容易多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？

△去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到  ；春天到了，“我”又到桃園，看到了  ；暑假里，“我”再到桃園，看到了  。

△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”  ；王大伯忙著剪枝，又讓“我”  ；聽了王大伯的介紹，“我”  ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”  。

【第2句】：讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。

【第3句】：第二題誰來？

【第4句】：現在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？

預設：

①誰能說得再簡單一點。

②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。

③再看看兩個小練習，還有什么內容沒說到。

【第5句】：說得真好，看，有了小練習的幫助，你們已經說出了課文的主要內容。

㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。

【第1句】：（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認真讀用心體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？

【第2句】：誰來說說你感受到了什么？

預設：

生：我感受到了著急。【板書：著急】

師：你從哪句話感受到著急的？

（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

師：他為什么著急？

生：因為他看到王大伯在剪枝。

師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。

（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

師：（點擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？

①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。

師：你從哪個詞讀出來的。

生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點擊“剪刀揮舞”）

師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯系生活實際總結，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？

寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。

②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。

師：【板書多】請你也來讀讀這句話。

師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。

師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）

③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？

生：從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？

（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。

（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。

師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。

【第3句】：從你們的讀當中我感覺到你已經走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。

【第4句】：借助這一小節語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學問呢？咱們下節課繼續走進課文，細細體會。

【第5句】：作業

【第1句】：課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關知識。

【第2句】：把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。