范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《小攝影師》教學設計及反思篇一

1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。

一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉

一、 以繞口令比賽作為熱身運動

同學們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

二、 以照相機導入新課

師：同學們，看看老師手中拿的是什么？

生：照相機

師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？

生：好

師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）

同學們，剛才老師在做什么事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什么呢？

生：攝影師

師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目

師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

師：現在老師公布答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？

生：高爾基

師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？

生：著名的文學家

師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那么會發生什么事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學習課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，并說出其理由

3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點

4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態度

5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？

小組討論，師請生回答，并獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”

6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么？

7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩？

8、課堂小結：從這件事中，我們了解了高爾基是一個什么樣的人？

師板書：關心、愛護少年兒童

四、 課后拓展：小男孩能不能實現他的愿望？

五、 布置作業

本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，并有助于調動課堂氣氛。

在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課后，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課后，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對于分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關系，分析課文深入卻沒有側重。

引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關系，即傳授者與被傳授者的關系。在教學理論中，教師應處于主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。

本節課對于課文的具體分析，沒有處理好主次關系，重點沒突出，某些問題講得過于詳細。課堂上某些環節采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題采取合適的討論形式。

我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知欲是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。

對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今后不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。

《小攝影師》教學設計及反思篇二

《小攝影師》一文講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠卷、擺弄、雜志”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3．了解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯系上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

2課時

第一課時

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．了解課文的主要內容。

4．初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集并了解有關高爾基的資料。

一、導入

1、板書: 攝影師 聯系實際說說對“攝影師”的了解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要干什么？（小組交流，再匯報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、匯報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然后采取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、復習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、復習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，并能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，了解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什么事？

板書：高爾基 小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說說對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠卷”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什么樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行為的句子，想想你從這些句子里感受到什么？

2、小組討論后在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

“你怎么了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對著他微笑。

小結：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關于讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多么的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，升華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因為他說要把高爾基的照片貼在墻報上。

不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展著，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作后，再進行交流。

《小攝影師》教學設計及反思篇三

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

提高學生質疑、解疑的能力。

一、復習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

1、讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

2、畫句找答案

a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

3、讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎?

2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計及反思篇四

１、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。

２、自學生字，理解新詞。

３、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

一、啟發談話

同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？

同學們交流資料，最后明確：

（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）

二、初讀課文，圍繞課題質疑

１、板書課題：《小攝影師》

看到這個題目你會產生哪些疑問？

（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

２、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。

三、檢查自學生字詞的情況

１、按照讀課文，畫生字、文君閣、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

２、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音：

突然：tù

吩咐：fù

攝影師：shè

膠卷：juǎn

另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。

３、分析字形結構：

“攝”左右結構。

“膠”左右結構。

“雜”上下結構。

“鞠”左右結構。

“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。

“社”左右結構。

４、比較法識記字形：

貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側（ ）

沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測（ ）

秘（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）

密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ）

四、理解詞語

１、聯系生活實際理解：

“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。

２、查字詞典，聯系上下文理解下列詞語：

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。

停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。

五、初讀課文，了解內容

想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）

六、作業

生字、詞、讀書。

１、聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

２、練習分角色朗讀課文。

理解重點詞句，領悟寫作特點。

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。

１、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

２、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？

３、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

４、小男孩為什么哭著跑了？

５、高爾基為什么要喊他回來？

６、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？

附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

為什么扔紙團？

為什么同意進？

為什么聽吩咐？

為什么跑？

為什么喊？

為什么態度不同？

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

１、請一名同學讀１～５自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

⑴ 先小組討論，然后班上交流。

⑵ 匯報交流：

① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

板書：扔紙團 放他進

２、自由讀６～１１自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄 微笑

② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

３、讀１２～１５節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

聯系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，并充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因為xx。

他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍；練習復述課文內容。

五、板書設計

小攝影師

男孩

扔紙團

擺弄

坐、哭

（明寫）

襯托

對比

關心、愛護

高爾基 放他進

微笑

站、喊

（暗寫）

《小攝影師》教學設計及反思篇五

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3、了解課文的主要內容，養成質疑問難的習慣。

4、學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

兩課時

第一課時

學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養質疑問難的習慣。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

2、攝影師是干什么的？

3、你還想了解什么呢？

要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

二、初讀課文、自學生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號。

（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

3、初讀反饋

出示詞語抽測：攝影師 高爾基 陽光明媚 鞠躬 膠水 秘書 雜志社 膠卷 突然 擺弄 準備 側過臉 停當

指名認讀、重點正音“當”“雜志社”

交流識記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方并指導讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標上自然段，提醒信的內容為第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

4、分小節朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

四、質疑問難，梳理問題

1、默讀課文，想想有沒有哪里讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

2、梳理問題：

①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯系實際、做動作、造句、文君閣、聯系上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介為蘇聯的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料了解。

②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節課解決。

五、輔導學生練寫生字

仔細讀一讀課后生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、秘、卷”

臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業

1、認真朗讀課文

2、挑課文的五個新詞造句。

第二課時

學習目標：能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象，續寫故事

教學過程：《小攝影師》

一、復習鞏固

1、復習字詞

2、課文寫了誰？寫了他們一件什么事？

二、品讀課文、感悟文本。

a、“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

（文字投影展示信的內容）

2、小男孩為什么要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內容。

4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

我們今天這節課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個人。

b、自讀感悟，對話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點句：

（1）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（4）男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）

學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

總結：小男孩是個怎么樣的人？

c、交流感悟 對話高爾基

1、小組合作 要求 ：

a、讀讀描寫高爾基的句子

b、議議高爾基是個怎么樣的一個人，從哪里看出？

老師巡視每小組的活動，了解孩子們的交流情況，對于薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補充完整，并讀一讀

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）地問。

②“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（ ）地說。

③“你怎么了？”高爾基（ ）地說。

④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

⑤“是個小男孩嗎？高爾基（ ）問。

（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

小結：你從中感受到高爾基是個怎么樣的人。

3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪里感受到他對下一代濃濃的愛呢？

4、點撥感悟，突破難點

出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯系生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰吩咐誰？。

③再讀句子，你有什么想說的？

出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

①句中的兩個“他”分別指誰？

②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？

③高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？

④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變。

三、分角色朗讀課文、內化文本。

四、續寫延伸、豐富文本。

高爾基是那么希望小男孩能回來，那么，小男孩會再回來嗎？發揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業，開展綜合學習

1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、搜集高爾基的名言，制成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關心、愛護

高爾基 小男孩

熱愛、崇敬

《小攝影師》教學設計及反思篇六

課前，由學生搜集高爾基的相關資料，預習課文，對課文內容進行初步了解。具體教學時，首先解決字詞等基礎知識。之后，以問題啟發學生，激發學生的學習興趣，引領學生自讀自悟。體會課文要表達的思想。

１、學會本課的生字、生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情和小男孩對高爾基的熱愛、崇敬。

３、懂得老一輩革命者對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會到高爾基熱愛兒童、關心下一代的思想感情。

第一課時

一、提問導入

同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經搜集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（１８８６～１９３６年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的.創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢？我們下面來看課文。

二、教師范讀課文（或播放錄音）

學生邊聽邊思考：

１、課文稱誰是小攝影師？

２、小男孩給誰照相，結果怎樣？

三、學生自讀課文

１、繼續思考以上問題。

２、畫出不明白的字詞。

３、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

四、檢查自學情況，指導字詞學習

１、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方：

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

２、課堂練習：

⑴ 讀準字音，解釋詞義。

貼（tiē）：（動作演示，重點讀準字音。）

突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù）：交代別人要做的事或應注意的事。

側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

⑵ 寫出下列字的部首：

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

⑶ 比一比，再組詞：

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

五、布置作業

１、熟讀課文，理解課文內容。

２、抄寫生字生詞。

第二課時

〖復習導入〗

上節課我們初步學習了課文，誰來說一說，課文講了一件什么事？（指名回答）

下面，我們就來具體分析課文。

〖速讀課文，給課文劃分段落〗

指名由學生回答，不要拘泥于一種方法，只要說的有道理，就應當給予肯定。

〖講解課文〗

一、學習第１自然段

１、小男孩怎樣來到高爾基面前的？

（從兩方面想：一是小男孩想給高爾基照張相片，貼在他們的墻報上。二是高爾基突然接到小男孩扔進的紙團，得知是一名少先隊員為自己拍照，讓門衛放小男孩進來。）

２、“突然”是什么意思？說明什么？

（一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

３、用“突然”一詞說一句話。

二、學習第２～５自然段

１、讀第２～５自然段。

２、門衛為什么不讓小男孩進高爾基辦公室？

（從二方面想：一是高爾基工作很忙——“正在讀書”也是他的工作；二是不讓人進來打擾高爾基是門衛的責任。）

３、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什么？

（這是破例，是對小男孩特殊照顧，也說明高爾基對少先隊員熱忱的關心和愛護。）

三、學習第６～１１自然段

１、這一段主要寫了什么？（寫小攝影師給高爾基照相。）

２、“小攝影師”給高爾基照相時的動作、神態和語言是怎樣的？請將它們畫出來。（６、７、９、１０自然段中的部分語句）

３、朗讀畫出的語句，從這些句子中，你讀出了什么？

（“仔細打量”知道小攝影師觀察細致，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，為拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態；“哭著走遠”說明小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。）

４、高爾基在照相時動作、神態、語言是怎樣的呢？將這些語句畫出來。（7、10、13、15自然段中的部分語句。）

⑴ 朗讀畫出的語句。

⑵ “吩咐”是什么意思？文中誰按誰的吩咐？從“吩咐”這個詞中你體會到什么呢？（口頭指派或命令，一般指上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，占用他很多時間，他任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。）

⑶ 從畫出的其它語句中你讀懂了什么？

（從“面帶微笑”說明他對下一代的熱忱慈愛，當小男孩哭著說忘帶膠卷時，高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道：“我給你膠卷”說明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強烈；從高爾基見小男孩，不見記者的態度上，說明他對下一代的成長非常重視。）

５、這段又一次出現“突然”這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次“突然”說明什么？（情況急劇變化。）

６、再用“突然”說一句話。

四、讀第１２～１５自然段

１、小男孩會再來嗎？

（再來可能性大。理由有兩點：一是小男孩給高爾基照相的強烈愿望促使他必然來；二是高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。）

２、高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什么？

（對少年兒童的關懷和深深的愛。）

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

小攝影師

男 孩 對比襯托 高爾基（關心愛護）

想進去 放進來

擺弄 微笑

坐、哭 站起來

跑 喊

《小攝影師》教學設計及反思篇七

這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生通過學習發生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

體會三種對話形式及標點的用法。

高爾基的相關名言

2課時

一次備課

二次備課

一、 導入新課

1. 名言導入，了解高爾基。

學習 ——永遠不晚。——高爾基

書是人類進步的階梯。——高爾基

人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

天才出于勤奮。——高爾基

書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩。——高爾基

介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。

同學們，你們發現這些名言有什么共同特點？

今天這節課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發生在他身上的故事。板書課題。

2. 齊讀課題。讀準“攝”的讀音。

3. 指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。

二、 初讀課文，整體感知

1、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：

a.讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事？

2、檢查學習情況

a.生字詞出示：

攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷

擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b.生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個

c.指名說說課文講了一件什么事。

一個小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發現膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進來。

三、 細讀文本，體會人物感情

1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

高爾基對小男孩的“喜愛”；

小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優良品德。

2、 從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批注。

3、 反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。

一、 復習導入

1. 聽寫生字新詞。

2. 說說高爾基給你留下什么印象。

二、 品詞析句，感悟“喜愛”

師：請同學們快速瀏覽上節課找到體現高爾基喜愛小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

（1） 聯系上下文說一說對話的意思。

（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）

“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）問。

（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思并表演，再試讀。

（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。

在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進來？

那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什么？

既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩？

（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。

（6） 這組對話的形式和以前的對話有什么不同？

小結：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時候可以放前邊，什么時候放中間，什么時候放后邊合適？生談。在今后我們的寫話中，也要學習這種寫法。

句子2 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

（1） 小男孩在這位偉人家里，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

“吩咐”是什么意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

“擺弄”什么意思？（反復撥弄或移動）同義詞：撥弄 搬動 搗鼓 玩弄 擺布。

那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛、男孩認真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發生了什么事？來，一起讀讀這段話。

句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

（1） 讀到這，你們有什么想問的嗎？學生提問，學生回答。

高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

小男孩后來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設計意圖：培養學生質疑的能力，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題，并讓他們自己學會解決問題的能力。）

（2） 根據學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

過渡：后來故事怎樣？請同學們自己接著把課文讀完。

句子4 ：“不是，是一家雜志社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是小男孩，就一定讓他進來。”

（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的？

（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同？（無提示語對話）

師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。 一般用在文中，或讀者已了解對話對象時。直接寫對話，不用提示語。

4、聯系上文，小組討論：高爾基為什么不見記者，卻愿意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來的要是換成其他小朋友，他會怎樣?（板書：關心、愛護）

三、感情朗讀，體會高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現高爾基關心少年兒童的句子。

2、全班齊讀。

四、課后拓展

1、故事續寫：后來小男孩有沒有再來，如果來了，他和高爾基之間又會說些什么？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式，寫一寫。

2、推薦課外讀物：《童年》

《小攝影師》教學設計及反思篇八

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

３、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

第一課時

一、揭題導入

１、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

２、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

３、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

一、復習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容：

二、角色演讀，體會感情

１、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，升華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》教學設計及反思篇九

1、學會13個生字、10個新詞。

2、能聯系上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。

3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解詞語的意思。

2、感受高爾基對孩子的愛。

1、思考練習2。

2、用“突然”說一句話。

生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

兩課時

第一課時

朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

一、齊讀課題。

二、借助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側過。

學生匯報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

三、生生之間、師生之間交流關于高爾基的資料。（教師相機板書）

四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什么，結合課后思考題，說說你還有什么不懂的問題。

五、學生匯報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。

六、學生默讀，根據課文內容將質疑的問題梳理、排序。

七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯系上下文，聯系生活實際理解詞語的方法。

第二課時

練習有感情地朗讀課文；完成課后練習；學習生字字形，指導書寫。

一、有感情地朗讀課文。

1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？為什么？

3、討論。

4、續編故事，以后還會發生什么事呢？

二、學習生字。

1、出示生字卡片，齊讀。

2、你認為哪個字不好記，你有什么好方法記住它？

3、你認為哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。

教師指導“秘”的筆順。

4、寫一寫你認為不太好記、不太好寫的字。

5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。

6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。

7、自己對照書訂正，教師隨機批改。

三、指導用“突然”說一句話。

四、作業：有感情地朗讀課文。

有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

《小攝影師》教學設計及反思篇十

★認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

★了解課文的主要內容。培養學生的閱讀能力。

聯系上下文，讀懂文中的語句

【第一課時】

一、揭題導入

1.上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2.板書課題。讀準生字：攝(shè)。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3.出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

1.擇自己喜歡的讀書方式。

2.檢查朗讀情況

3.給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4.交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

三、合作識字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法

四、總結

你有什么收獲?

《小攝影師》教學設計及反思篇十一

對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5．續寫這個故事。

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】

二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

3、交流后，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

【學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】

三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

2、預計學生會說是從以下句子體會到的：

句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

a、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

b、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

【閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】

句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

a、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

b、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。】

四、體會小攝影師的形象。

1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

四、課堂延伸

課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

板書設計力求簡潔，突出重點。

“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

小攝影師

關懷

高爾基——————小男孩

敬仰

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學設計及反思篇十二

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

３、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

１、學生自讀課文，自學生字詞。

２、學生搜集有關高爾基的資料。

３、教師準備投影片和道具。

第一課時

學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

１、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

３、畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

５、自由說說課文的大體內容。

１、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什么來？用“____”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“____”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

《小攝影師》教學設計及反思篇十三

1、聯系上下文，理解詞語、句子及課文內容。

2、感受高爾基對小男孩的崇敬、熱愛。

3、學習試著提出問題，討論并解決問題的讀書方法。

4、有感情地朗讀課文。

1、上節課我們已經學習了這課的生字詞，現在我們再來復習一次。

課件出示詞語：高爾基、突然、按照、擺弄、準備、側面、膠卷、車輛、秘書、雜志社

2、板書課題：6、小攝影師

（1）讀課題

（2）你看著課題，有什么想問的？

假設問題：

①、“攝影師”是干什么工作的？——（給別人照相的）

②、課文中的“小攝影師”是誰？——（一個小男孩）

③、小男孩給誰照相呢？——（高爾基）

④、誰了解高爾基？——（出示介紹高爾基的.課件。）

板書：高爾基

師：請同學們看課文動畫，邊看邊聽，同時動腦筋思考：課文主要講了一件什么事？

（課件提示：誰、干什么，結果怎么樣？）

（這篇課文主要講了一個小男孩給高爾基照相，結果沒照成的事。）

師：小男孩要給高爾基照相，結果沒照成，那到底發生了什么事情了呢？我們接下來學習課文內容。

1、請小組讀第一自然段，其他同學思考，你準備提出什么問題？

假設學生會提出的問題：

①、紙團從窗外飛進來，高爾基為什么會感到“突然”呢？“突然”是什么意思？（“突然”是指在短促的時間里發生，出乎意料，料想不到的。）

②、紙團上寫著什么內容？（.課件顯示“紙團”的內容。）

③、“他們”指的是誰？“他們”為什么不放我進去？

（因為高爾基工作繁忙，沒時間接待記者的采訪，門衛是不隨意放人進去的，也包括小男孩。）

（抓住以上幾個問題來理解課文的第1自然段。如果學生有提到其他的問題時，課堂上要相機幫助學生解決問題，發揮學生自主學習的積極性。）

師：高爾基看完紙團后，有沒有同意讓小男孩進來呢？他是怎么說的？我們繼續往下看。

2、分角色讀2—5自然段。（男、女生各自扮演角色讀）

①、師：讀了這幾個自然段后，你想說什么？

（讓學生自由大膽地發表體會。）

②、.課件出示句子：小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

師：從這句話中你體會到什么？

（小男孩很有禮貌，對高爾基十分尊敬。）

師：對了，我們就是學習小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時候，就是應該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們再來讀一次。

③、指導朗讀。

師：從對話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請求，放他進來給自己照相。

板書：接受小男孩的拍照

3、學習第6——11自然段。

齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么樣做的？怎么說的？請畫出有關的句子。

（學生讀完后，畫句子，并匯報。）

師問：我們讀完文章后，要學會提出問題。現在你想提什么問題？

（學生先提出問題，再顯示老師準備好的問題）

師：你們提的問題都很好，看看老師想提的是什么問題，看自己想到了沒有。

《小攝影師》教學設計及反思篇十四

1教材第26-27頁內容：信息窗

2紅點問題，相關“自主練習”。

1.使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關系。

2.使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3.使學生初步認識銳角和鈍角。

4.通過動手折角，培養學生的問題意識。

5.通過學習培養學生的動手和比較能力。

重點：認識銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。

一、綜合小復習

1.教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2.提出問題：角的特征是什么？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1.教師：同學們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？

學生回答后，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：為什么兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2.學生動手折角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，并讓學生展示和觀察折的角。

然后，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什么不同；判斷哪個是直角。

最后教師規范答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3.演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，并不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因為它具有角的特征，并要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛才調整的是活動角的什么？角的什么發生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4.比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個角的大小。

最后教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5.認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然后出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什么不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、回歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

《小攝影師》教學設計及反思篇十五

這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。

1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。

4、了解事情的經過，并且能把這件事講下來。

1、通過文君閣、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。

2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。

教學時間：兩課時

1、板書：10小攝影師

師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3、交流課前搜集到的關于高爾基

1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以文君閣、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查文君閣理解字面意思，也可以聯系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

(一)自主讀書，思考，勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)

預設：

對高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

2、高爾基對小男孩的關心愛護

(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導學生朗讀中體會。

(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

對小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。

(四)感情朗讀，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。

1、小組練習。

2、指1——2組分角色朗讀、評議。

小男孩還會回來嗎?回來后又會發生什么事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!

1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、文君閣記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。