《“四步誦讀法”在古詩文教學(xué)中的運(yùn)用》

摘要：古詩文的學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)生還是教師而言，都是一個困擾已久的難題。鑒于技工院校對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指向以及教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出“四步誦讀”的新型古詩文教學(xué)模式，并以課文《蘭亭集序》為例，具體闡釋“初讀課文——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研讀課文——探究式學(xué)習(xí)、品讀課文——共情式學(xué)習(xí)、賞讀課文——審美式學(xué)習(xí)”這四步的設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在為技工院校的古詩文教學(xué)提供新的思路與方法。
關(guān)鍵詞：四步誦讀法 體驗(yàn)式 探究式 共情式 審美式
一、古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析
對于“語文”這一學(xué)科而言，普通中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是“系統(tǒng)地傳授語文學(xué)科知識”，技工院校則側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美意識和健全的人格”。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，技校古詩文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，剔除掉對“微觀知識”等細(xì)枝末節(jié)的講授，重點(diǎn)把握古詩文背后所蘊(yùn)含的文化精神和審美范式，引導(dǎo)學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中，體悟到中國古代燦爛的文化精髓。
但是，就目前技校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，古詩文教學(xué)成為了橫亙在高效課堂的攔路石。從學(xué)生的角度來看，造成古詩文教學(xué)困境的因素，主要集中于兩點(diǎn)，一方面在于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識儲備嚴(yán)重不足；另一方面則在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，對于古詩文已形成一種畏難厭學(xué)的心態(tài)。
而從教師的角度來分析，則主要在于兩個方面。首先，在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上面，技校語文教學(xué)有別于普教，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在把握古詩文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，理解文章背后所承載的文化精神，體會文言的語言之美，并在學(xué)習(xí)的過程中，逐步訓(xùn)練自己的朗讀、概括、分析、理解等非專業(yè)能力。其次，在教學(xué)方法上，教師大多選用“講授式”作為古詩文課文的主要教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“肢解”，對文言字句進(jìn)行“精耕細(xì)作”式的剖析。如此單調(diào)的教學(xué)手段，也促使教師不得不成為“霸占課堂”的獨(dú)裁者。
如何才能撬動這塊頑固的攔路石，讓學(xué)生真正能夠體悟古詩文的魅力，明晰古詩文的價值？如何才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何才能將“走馬觀花”的串講式、片言只語的“肢解式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)蘊(yùn)感悟”式、審美賞析式的有效教學(xué)？諸多問題值得語文教學(xué)工作者深刻思考、積極探尋。
二、“四步誦讀法”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
古人云“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀成為學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。在古詩文的教學(xué)中，不妨將“誦讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在誦讀中，感知古詩文的語言魅力，體悟古詩文豐富的內(nèi)蘊(yùn)，感受古詩文的美學(xué)風(fēng)范。
據(jù)此，筆者以“誦讀”作為線索，自創(chuàng)新式，只要求學(xué)生在課堂上誦讀四遍，但是每一遍誦讀都要帶著問題去誦讀，力爭每一遍誦讀都是有效誦讀。具體來說，這四種誦讀模式分別為：初讀課文——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研讀課文——探究式學(xué)習(xí)，品讀課文——共情式學(xué)習(xí)，賞讀課文——審美式學(xué)習(xí)。
下面，筆者就結(jié)合本學(xué)期具體的教學(xué)實(shí)例，以《蘭亭集序》為例，進(jìn)一步闡釋如何利用“誦讀”這一手段來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。
1.課程分析
在設(shè)計(jì)一堂課的時候，對于教材、學(xué)情、教學(xué)資源等方面的準(zhǔn)備與分析，十分重要。
（1）教學(xué)目標(biāo)與知識技能點(diǎn)分析。本次課程是學(xué)生在高級工語文學(xué)習(xí)階段的第一篇文言文，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的三個維度，本課的教學(xué)目標(biāo)有三類：知識目標(biāo)——識讀重點(diǎn)字詞，概括文意；過程與方法目標(biāo)——通過反復(fù)誦讀、小組合作的方式，研讀重點(diǎn)語句，歸納作者“樂—痛—悲”的情感變化并探究其原因；情感目標(biāo)——通過小型辯論會的方式，體悟作者面對生死問題的積極人生觀。
按照上述目標(biāo)，可以將知識點(diǎn)與所訓(xùn)練學(xué)生的技能點(diǎn)，進(jìn)行歸納，見表1。

（2）學(xué)情分析與教學(xué)重難點(diǎn)。就知識儲備而言，筆者所教授的學(xué)生均為高級工一年級，在中級工時期，學(xué)生們已學(xué)習(xí)過《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等古代散文，初步掌握淺顯的文言知識。就能力起點(diǎn)而言，學(xué)生具備基本的閱讀能力、合作能力，但欠缺系統(tǒng)的概括能力、深刻的分析能力、深度的探究能力。就學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，學(xué)生們上課愛走神，不愛動腦筋思考，存在厭學(xué)畏難的心態(tài)；但是學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，且有較高的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，可以利用學(xué)生的這一心理，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，不難看出本次課程的重點(diǎn)在于——分析重點(diǎn)語句，歸納出作者“樂-痛-悲”的情感變化及其原因；而課程的難點(diǎn)內(nèi)容則在于——理解作者在感慨“生死”問題時，所蘊(yùn)涵的積極態(tài)度。
（3）教學(xué)資源與分組情況。本次課程所需要用到的教學(xué)資源有3類：學(xué)材，即本校自主研發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)書、勞動版教材；多媒體設(shè)備，包括電腦、投影、手機(jī)藍(lán)墨云APP（學(xué)習(xí)軟件）；工具，包括彩筆、白紙、磁貼。
在分組上，學(xué)生按照就近原則，6個人為一組。教師需“調(diào)劑余缺”——確保活躍與不活躍、基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)均衡分布。
（4）總體的教學(xué)思路見表2。

2.導(dǎo)入并介紹寫作背景
在這一環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看書法作品《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生說一說觀賞之后的感受。在此基礎(chǔ)之上，展示圖片“流杯亭”，介紹古人“流觴賦詩”的風(fēng)雅傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答問題：當(dāng)你參加完友人聚會，欣賞了美景，會產(chǎn)生什么樣的感情？對此，學(xué)生預(yù)設(shè)的答案是“高興、愉悅”等，進(jìn)而教師繼續(xù)追問：“王羲之卻產(chǎn)生了與大家截然相反的感受，甚至還想到了生死問題，那為什么作者會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？”以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.初讀課文——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
就文言文而言，點(diǎn)撥字詞和梳理文意對于理解文章內(nèi)涵具有重要作用。但是，對于技校的學(xué)生而言，他們不必將時間大量花費(fèi)在對于基礎(chǔ)知識的字斟句酌，因此在學(xué)習(xí)古詩文之前，可以將這些基礎(chǔ)性工作作為課前作業(yè)提前布置下去，并在課堂上利用手機(jī)藍(lán)墨云APP進(jìn)行成果檢測。
因此，在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行的第一遍誦讀，目的是“正音釋義，梳理文意，鞏固預(yù)習(xí)成果”。這是一種“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生通過誦讀文章，初步感知文章大意，獲得一種對于文章內(nèi)容的直觀式理解，建構(gòu)自己的“學(xué)習(xí)期待”。
在第一遍誦讀之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展兩個小組活動。活動1為“小組競賽，檢測預(yù)習(xí)”，限時為10分鐘，結(jié)合教材和學(xué)習(xí)任務(wù)書，自主查找“云班課”上的三組文言字音、詞義。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使每位同學(xué)都能參與到活動中來，可以進(jìn)行排名賽，按照最后的完成情況，給予不同分?jǐn)?shù)的加分獎勵，評價標(biāo)準(zhǔn)見表3。
活動2為“小組匯報，梳理文意”。按照課前的分工，第一段內(nèi)容由1組、2組負(fù)責(zé)，第二段內(nèi)容為3組、4組負(fù)責(zé)，第三段內(nèi)容由5組、6組負(fù)責(zé)。在課上，筆者利用“云班課”上“搖一搖”的功能，隨機(jī)搖取學(xué)生的學(xué)號，被選中的學(xué)生分段進(jìn)行文意的概括。
這一活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表4。
在這兩個小組活動結(jié)束之后，進(jìn)行第一次分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行初步小組排名，提示排名最后的小組要在下一環(huán)節(jié)中努力前進(jìn)。
4.研讀課文——探究式學(xué)習(xí)
在“初讀課文”這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對于文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，基本能夠自行梳理出大意。據(jù)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二遍誦讀。此次誦讀的目的是進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，即根據(jù)一系列的問題提示，自主去探尋答案，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出作者的情感變化。鑒于這是本次課程的重點(diǎn)，筆者組織了一個類似于“一站到底”小組PK賽的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材和學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行小組競賽式學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)書中設(shè)置的5個問題，按照難易程度，劃分為3個星級，采取累計(jì)記分制度，見表5。
學(xué)習(xí)任務(wù)書的5個問題及難易程度見表6。
通過前兩個問題，學(xué)生能夠概括出“良辰、人賢、景美、情真、賞心”這5種樂趣，并以文中的字眼“樂”來概括。
第三個問題稍有難度，可以提示學(xué)生們重點(diǎn)理解文中第二段“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”等關(guān)鍵句。據(jù)此，學(xué)生歸納出作者情感變化的原因：3痛——情隨事遷、美好時光飛逝、生命有限。




第四個問題是最難的。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究并理解“昔人興感之由，若合一契”等關(guān)鍵句，將作者的情感由“痛”轉(zhuǎn)為“悲”的原因梳理出來：3悲——古今同悲、生死齊一、推己及人。
通過前四個問題的討論與探究，學(xué)生則水到渠成地完成第五個題目，將作者在文中的情感變化用關(guān)鍵詞“樂—痛—悲”歸納出來。
5.品讀課文——共情式學(xué)習(xí)
通過第二遍誦讀，學(xué)生已經(jīng)能夠歸納并理解作者的情感變化及產(chǎn)生的原因。筆者繼而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第三遍誦讀。此次誦讀是一種“共情式”的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會作者對于“生死”問題的態(tài)度。
在誦讀之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“在課文中，哪句話表現(xiàn)出作者對‘一死生，齊彭殤’的看法”。在學(xué)生找到原句之后，教師介紹當(dāng)時王羲之所生活的時代背景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論：“有人認(rèn)為，王羲之面對蘭亭的美景卻產(chǎn)生了悲傷的情感，甚至還聯(lián)想到了死亡，這是一種‘消極悲觀’的思想表現(xiàn)，你如何評價這種觀點(diǎn)？”教師可以組織學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行一個“小型辯論會”，讓學(xué)生在討論中逐步明晰作者的態(tài)度，鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
筆者先將學(xué)生分成正方和反方，正方觀點(diǎn)為“王羲之只是在感慨”，反方觀點(diǎn)為“這是一種消極的表現(xiàn)”。讓學(xué)生自由辯論，在不同思想的碰撞中明晰作者的真實(shí)態(tài)度。這一環(huán)節(jié)的評價點(diǎn)包括：立場是否堅(jiān)定、論據(jù)是否充足、儀態(tài)是否大方得體。根據(jù)實(shí)際情況，分成ABCD四個等級，先請學(xué)生個人自評，然后進(jìn)行他人評，使每位學(xué)生都能清楚地了解自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體的評價表見表7。

6.賞讀課文——審美式學(xué)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第四遍誦讀。此次誦讀的目的是站在宏觀的角度，對全文進(jìn)行一種“審美式”的誦讀，對文章的思想內(nèi)涵深化理解，用飽含深情的語調(diào)，品味文章的語言之美。在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解，因此并不強(qiáng)求全班整齊劃一、節(jié)奏一致地進(jìn)行誦讀，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，自主掌控誦讀的語氣語態(tài)、誦讀節(jié)奏，在優(yōu)美的古樂伴奏中，讀出自己的風(fēng)格。
隨后，進(jìn)行第二輪小組分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行排名，請排名第一的小組進(jìn)行課程總結(jié)。教師針對課文的重點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行點(diǎn)撥與強(qiáng)調(diào)并布置作業(yè)。
在作業(yè)方面，許多教師會忽略它對學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的作用，對于古詩文教學(xué)而言，除了要求學(xué)生背誦篇目中的經(jīng)典佳句外，還可以布置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思考、提高思維能力的活動。例如，在講完《蘭亭集序》課文之后，筆者給學(xué)生布置了一個“二選一”的作業(yè)：請針對課上所辯論的問題，給王羲之寫一封信，表達(dá)自己的想法；請為王羲之寫一篇飽含深情的追悼文。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況和自身興趣，選擇其中一種，將作業(yè)發(fā)布到“云班課”上，以供全班同學(xué)進(jìn)行分享、點(diǎn)評、點(diǎn)贊。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生們課外學(xué)習(xí)的熱情、提高課下主動學(xué)習(xí)的動機(jī)；另一方面，將作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，也可以促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步交流，在分享和點(diǎn)評中，將學(xué)生的潛力進(jìn)一步挖掘出來。
三、小結(jié)
古詩文的學(xué)習(xí)，無論是對于學(xué)生還是教師而言，都是一個困擾已久的難題。鑒于技工院校對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的指向以及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出“四步誦讀”的新型古詩文教學(xué)模式，并以具體的教學(xué)案例具體闡釋了這四步的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
在課程設(shè)計(jì)上，主要有三方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，進(jìn)行“個人學(xué)——小組學(xué)——集體學(xué)——教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式；其次，利用了數(shù)字化資源，例如手機(jī)“藍(lán)墨云”APP的使用，提高了課堂教學(xué)效率；再次，在保持語文學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的語文思維，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的非專業(yè)能力，即分析并歸納重點(diǎn)、口語表達(dá)能力等。
在筆者看來，教育的目的并不是講授知識，而是培養(yǎng)一種能力，一種獨(dú)自思考、自覺探索答案的能力。語文教育的目的，也并不僅僅在于傳授中國語言文學(xué)的相關(guān)知識，更重要的是將語文與其他學(xué)科、生活、社會等更廣闊的領(lǐng)域相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷地在思考與探究中鍛煉自己的思維與能力。筆者堅(jiān)信，隨著眾多教育工作者對教學(xué)問題的不斷反思、探討、實(shí)驗(yàn)，技工院校的教育工作會發(fā)展得愈加迅速、愈加繁榮。
（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）