閱讀教學的基本模式。

　　閱讀課的三個基本步驟為：pre-reading, while-reading, post-reading.

　　pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。

　　具體內容可以是：1 標題討論 2 背景介紹 3 生詞教學（尤其要注意生詞教學以感知為目的，解決個別不能在上下文中理解的單詞）

　　時間：五分鐘左右，不超過10分鐘。

　　這節課就是以介紹個人信息切入，教學新單詞favourite及句型，同時巧妙地教學了過去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主題。

　　while-reading的目標是提出主旨性問題。主旨性問題要求有目的，有效，涉及主題，能用簡潔語言來回答。

　　具體內容：1 了解文章大意 2 捕捉具體信息 3 信息圖表化 4 記錄文章要點 5 構畫文章結構 6 回答各種問題

　　通過問題按三個步驟指導學生自讀，找新單詞，畫主要問句來引導學生記錄要點、構畫文章結構。最后回答自己找出的問句的答句。

　　post-reading環節總的來說不要求拓展，只把自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。學習語言知識，把知識與技能整合，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。

　　具體內容可以是：

　　1 對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心，寫作意圖，作者觀點、態度等的討論。

　　2 對語篇結構的分析和討論。如是線性結構，應注意該文的時空順序，主要情節及其發展等；如是層次結構，引導學生尋找主題句，分主題句，用于支撐主題句的事實等。

　　3 圍繞課文內容進行言語交際活動。縮寫、改寫、續寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完型填空，圍繞課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以使學生靈活地運用所學語言。

　　在這一環節中，學習部分新單詞，師生分角色讀課文，要求學生根據關鍵詞對課文進行提問，根據課文及關鍵詞談論節日。這些內容都是對課文本身的處理，緊緊圍繞課文展開，運用課文中的語言，旨在進一步熟悉課文，鞏固語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，體驗內容的情感，學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。

　　整堂課學生都是在老師的引領下不斷思考，不斷進入課文。教師教會學生運用學習方法，注重培養學生運用學習策略的意識。活動設計注重有效性。如板書設計，呈現了主題，主要內容；由師生共同完成；講究形狀美、色彩美；并在最后又利用板書鞏固本課語言形式。

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　　pre-reading的目標是激發學生學習動機，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。

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　　時間：五分鐘左右，不超過10分鐘。

　　這節課就是以介紹個人信息切入，教學新單詞favourite及句型，同時巧妙地教學了過去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主題。

　　while-reading的目標是提出主旨性問題。主旨性問題要求有目的，有效，涉及主題，能用簡潔語言來回答。

　　具體內容：1 了解文章大意 2 捕捉具體信息 3 信息圖表化 4 記錄文章要點 5 構畫文章結構 6 回答各種問題

　　通過問題按三個步驟指導學生自讀，找新單詞，畫主要問句來引導學生記錄要點、構畫文章結構。最后回答自己找出的問句的答句。

　　post-reading環節總的來說不要求拓展，只把自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。學習語言知識，把知識與技能整合，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。

　　具體內容可以是：

　　1 對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心，寫作意圖，作者觀點、態度等的討論。

　　2 對語篇結構的分析和討論。如是線性結構，應注意該文的時空順序，主要情節及其發展等；如是層次結構，引導學生尋找主題句，分主題句，用于支撐主題句的事實等。

　　3 圍繞課文內容進行言語交際活動。縮寫、改寫、續寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完型填空，圍繞課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以使學生靈活地運用所學語言。

　　在這一環節中，學習部分新單詞，師生分角色讀課文，要求學生根據關鍵詞對課文進行提問，根據課文及關鍵詞談論節日。這些內容都是對課文本身的處理，緊緊圍繞課文展開，運用課文中的語言，旨在進一步熟悉課文，鞏固語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，體驗內容的情感，學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。

　　整堂課學生都是在老師的引領下不斷思考，不斷進入課文。教師教會學生運用學習方法，注重培養學生運用學習策略的意識。活動設計注重有效性。如板書設計，呈現了主題，主要內容；由師生共同完成；講究形狀美、色彩美；并在最后又利用板書鞏固本課語言形式。

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